тәжірибесі, қабілеттері мен танымдық мүмкіндіктері ескерілетін оқу үдерісін
ұйымдастыру керек. Осы ретте жасырын және айқын саралау жүргізілу қажет.
Саралау неліктен ӛзекті мәселе? Біз оны сабақта қалай жүзеге асырамыз? [5]
Осы сұрақтардың тӛңірегінде жауап іздеп, қосымша кӛптеген ақпараттармен
таныстым. Алайда сұрақтың жауабын жаңартылған білім беру мазмұны
аясында алған білім (тӛрт дағды) бойынша және саралап оқытуға БЛУМ
таксономиясының да пайдасы зор екендігін түсіндім. Теориясын түсіндірмей,
бірден тәжірибеге енгізгенімді айта кетейін. Бір сабақтың үстінде бірнеше түрлі
тапсырма бергенше, бір тапсырманы бірнеше түрлі етіп беру, яғни 1
тапсырманы оқушылардың ақпаратты қабылдау қабілетіне қарай емес
бейімдеуге қарай беру. Бұл саралаудың басты шарттарының бірі болады.
Қолдану бойынша сыныптарыңыздағы әлеуетін зерттеу қажет. Алғашқыда
оқушыларды ең қарапайым ақпаратты қабылдау қабілетіне қарай 3 топқа
бӛліуге болады: аудиал, визуал, кинестетик. Сонан кейін, кейінірек
оқушыларды қызыушылығына, жылдамдығына қарай тапсырманы орындау
уақытында,
ынтасына,
гендерлік
психофизикасына
(аса
жауапты
саралаулардың бірі), қолдауды қажет ететіндігі/етпейтіндігіне қарай
топтастыруға, жұптастыруға болады. Және де ӛз бетінше жұмыс істей алу
қабілетіне қарай жеке жұмыстарды/ жобаларды дайындау ұсынылады [3]
Осы және бұдан да басқа ерекшеліктерді ескере отырып дайындалған
тапсырманы сұранысқа қарай бейімдеу керек екендігін айтпаса да түсінікті
шығар. Дегенмен де саралау процесінде барлық оқушыларға бірдей тапсырма
беріледі, бірақ мұғалім олардың алдыңғы білімі мен тәжірибесін ескере
отырып, оқушылардан деңгейіне сай нәтиже күтеді. Мысалы, 5-сыныптағы
«Ӛсімдік және музыка.
Сӛздің тура және ауыспалы мағынасы» атты
тақырыбындағы сабағымда сыныпты 5 топқа бӛліп, оқушылардың ӛткен білімін
естеріне түсіре отырып, жаңа біліммен ұштастыру барысында «Білу» сатысы
бойынша
Достарыңызбен бөлісу: