Студенттерге бағытталған жоғары білім парадигмасына көзқарас
жүктеу/скачать 17,97 Kb.
|
Документ Microsoft Word, 182 Дүниетану 1-4 каз, серебрянные университеты, саяси мәдениет, Doc3, Мектеп алды даярлық пен бастауыш сынып арасындағы сабақтастық, Лесенка самооценки, Перевод на англ Snowdrop, Научно-методическое сопровождение ФГОС (2)
|
Қазақстан Республикасының қазіргі заманғы ұлттық жоғары білім беру жүйесі Болон процесі контексінде дамуда. Бұл тұрғыда Болон процесінің ұлттық білім беруді интеграциялау сияқты параметрлерін іске асыру мынандай параметрлер негізінде жүзеге асады: халықаралық білім беру кеңістігіне, бірыңғай білім беру және бірыңғай зерттеу кеңістігінің синергиясына, студенттер мен оқытушылардың академиялық ұтқырлығын кеңейтуге, кредиттерді аудару мен жинақтаудың Еуропалық жүйесін (ECTS –European Credit Transfer System) енгізуге, кредиттік технологияны енгізуге, тәсілге қойылатын талаптардың құзыреті тұрғысынан білім беру бағдарламаларын модульдік жобалауға. Осы параметрлердің Контент-талдауы, Қазақстан Республикасындағы жоғары кәсіби білім берудің модульдік білім беру бағдарламаларын педагогикалық жобалауға философиялық және ашық заманауи тәсілдерді ескере отырып, оларды бірнеше топқа бөлуге мүмкіндік береді. Осы параметрлердің мазмұнын талдау оларды философиялық және дидактикалық аспектілері бар бірнеше топқа бөлуге мүмкіндік береді. Сонымен, Болон реформаларының философиялық аспектілері мыналарды қамтиды (Адам, 2008): университеттің жаңа миссиясын, жоғары білімнің құндылықтары мен құндылықтарын, оның функциялары мен рөлдерін түсіну; студенттерге бағытталған жоғары білім парадигмасына көзқарас; жоғары білімнің "нәтижеге"деген ұмтылысын күшейту және құзыреттілік тәсілді енгізу. Болон процесі әсер еткен дидактикалық аспектілер келесідей (1999 жылғы Болон декларациясы): жоғары білім мазмұнын қайта қарау және қайта қарау; білім беру бағдарламаларын жобалау принциптерін қайта қарау, атап айтқанда тәртіптік принциптен бас тарту; оқыту мен оқытуға пәнаралық көзқарасты енгізу.; оқу процесін бейсызық ұйымдастыру;; * кредиттерді беру және жинақтау жүйесі ретінде ECTS-те білім беру бағдарламалары мен оқу жоспарларын әзірлеу және бағалау;; студенттердің өзіндік жұмыстарының үлесін арттыру. Осы параметрлерді іске асыру Жоғары білім беру сапасын арттыру және Болон процесінің басты мақсаты болып табылатын елдің еуропалық білім беру кеңістігіне кірігу тетігі болуы тиіс. Қазақстан Республикасының Жоғары білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына сәйкес білім беру бағдарламасы деп біліктілік және (немесе) ғылыми дәреже бере отырып мамандар даярлауға бағытталған жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің кәсіптік оқу бағдарламасы (мемлекеттік жалпыға міндетті стандарт, 2012) түсініледі. Модульдік білім беру бағдарламасын жоғары оқу орны Дублин дескрипторларына сәйкес (сапа жөніндегі бірлескен бастама, 2004) Еуропалық біліктілік жүйесімен (Еуропалық университет) үйлестіре отырып әзірлеген Қауымдастық, 2005) пәнді оқытудың модульдік жүйесі негізінде. Модульдік білім беру бағдарламасы біліктілікті және (немесе) ғылыми дәрежені беру үшін қажетті білім алушылардың құзыреттерін меңгеруге бағытталған модульдер жиынтығы мен реттілігін білдіреді (мемлекеттік жалпыға міндетті стандарт, 2012). Болон процесінің халықаралық стандарттары мен қағидаттары негізінде, сондай-ақ педагогикалық жобалау саласындағы бар зерттеулерді ескере отырып, модульдік білім беру бағдарламаларын жобалаудың мынадай тәсілдері айқындалды: құзыреттілік тәсіл; студенттерге бағытталған тәсіл; бағдарламаның модульдік құрылымы; студенттердің академиялық сынақ жүктемесін есептеу. Дескрипторлар оқытудың нәтижелері мен құзыреттіліктері тұрғысынан оқытудың әрбір циклына қатысты нақтыланады. Олар оқытудың бес негізгі нәтижесіне назар аударады (BFUG, 2004): ● Білім және түсіну; ● білім мен түсіну дағдыларын практикалық қолдану; ● идеяларды бағалау, бағалау және қорытынды жасау қабілеті; ● қарым-қатынас саласындағы қабілеттер; ● білім беру саласындағы қабілеттер. Дублин дескрипторлары оқу бағдарламаларын студенттің жеке басына және оқытудың нақты нәтижелеріне бағыттауы керек, яғни студенттерге бағытталған білім беру бағдарламалары деп аталады. Студентке бағытталған тәсілдің негізгі идеясы-бұл оқушыға және оның оқу қабілетіне баса назар аудару. Білім беру бағдарламасының мазмұны Оқыту нәтижелері мен құзыреттерімен анықталады. Өз кезегінде, олар нақты пәннің немесе бағдарлама Модулінің мазмұнына, сондай-ақ түлектердің азаматтық жетілу және жұмысқа орналасу қабілеттерін қалыптастырудың әлеуметтік міндеттеріне сүйене отырып қалыптасады. Осылайша, мұғалімнің рөлі де өзгереді. Оқушыға бағытталған тәсілде мұғалім білімді жүйелеуші және оқыту мен оқытудағы басты тұлға болуды тоқтатады. Енді мұғалім белгілі бір құзыреттерді меңгеру үшін көмекші рөл алады. Ол кеңесші, кеңесші, фасилитатор ретінде әрекет етеді (Еуропалық Университет қауымдастығы, 2007). Осылайша, модульдік білім беру бағдарламаларын әзірлеудегі құзыреттілік тәсіл, әрине, Болон процесінің параметрлеріне сәйкес келетін студентке бағытталған тәсілге әкеледі. Бұл тәсілдің негізгі идеясы білім беру бағдарламалары студенттерге бағдарлануы, олардың басымдықтары мен еңбек шығындарын ескеруі, білім алушыға білім мазмұнын таңдауға қатысуға, бағдарламаның даму жолын, оқу жылдамдығы мен орнын анықтауға мүмкіндік беруі керек. Осылайша, тыңдаушылар білім беру траекториясын таңдай алады (Болон процесі, 2007). Модульдік білім беру бағдарламаларын жобалауға құзыреттілікке және тұлғаға бағдарланған тәсілдерді енгізу Қазақстан Республикасының Мемлекеттік жалпы білім беру стандартының (мемлекеттік жалпыға міндетті стандарт, 2012) талаптарына сәйкес келетін бағдарламаларды модульдік жасауға әкеледі. Негізгі тұжырымдама - "модуль". Бұл қандай модуль? Модуль (латын modulus – өлшемінен) - кез-келген жүйенің, ұйымның, құрылғының және т.б. жеке, салыстырмалы түрде тәуелсіз бөлігі. Модуль саналады (Goldschmid & Goldschmid, 1973): Оқытудың кредиттік технологиясы бойынша оқу процесін ұйымдастыру қағидаларында модульдердің кейбір түрлері айқындалған (оқу процесін ұйымдастыру қағидалары, 2011 ж.): пәндер жалпыға міндетті Модульдер (мамандыққа тікелей қатысы жоқ жалпы құзыреттерді қалыптастыратын базалық пәндер циклдері); міндетті Модульдер (мамандық негізін құрайтын және кәсіби құзыреттілікті қалыптастыруға бағытталған негізгі және негізгі пәндер циклдері); белгілі бір мамандыққа арналған факультативтік Модульдер (мамандық шеңберінде ықтимал құзыреттерді қалыптастыруға бағытталған жеке бейін бойынша пәндер циклдері);; біліктіліктен тыс факультативтік Модульдер (мамандыққа байланысты емес және қосымша құзыреттерді қалыптастыруға бағытталған пәндер циклдері – Ақпараттық технологиялар, шет тілі, өзін-өзі басқару және т.б.). Білім беру бағдарламаларын құрудың модульдік тәсілі оларға икемділік, жүйелілік және студенттердің оқу пәндерін игеруінің логикалық дәйектілігін береді. Сонымен қатар, оқу пәндерін жобалауға модульдік тәсіл жоғары оқу орындарына моду Модульдік білім беру бағдарламаларын әзірлеудің заманауи тәсілдері олардың икемділік пен салыстырмалылық сияқты сипаттамаларын ескеруді талап етеді, бұл академиялық ұтқырлықты кеңейту, ұлттық шекарадан тыс қатаң білім беру бәсекелестігі және тез өзгеретін еңбек нарығы жағдайында міндетті талап болып табылады. Модульдік білім беру бағдарламаларының икемділігі мен салыстырмалылығына білім алушылардың оқу жүктемесін (кредиттер, тест бірліктері) бірыңғай өлшем бірлігін қолдану есебінен қол жеткізіледі. Демек, келесі тәсіл-академиялық жүктемені есептеу-әрине ақылға қонымды (Boletin Educaweb, 2001). Кредиттерді аудару мен жинақтаудың еуропалық жүйесіне (ECTS) сәйкес білім алушының сынақ оқу жүктемесін есептеуді сынақ бағдарламасы арқылы білім беру бағдарламаларының еңбек сыйымдылығын есепке алудың бірыңғай тәсілі ретінде түсіну керек. пәндер мен модульдерді толтыру (Williams, 2002). Шет елдердің тәжірибесін зерттеу ECTS-ті екі деңгейде қолдануға болатындығын көрсетеді. Бірінші деңгей-бұл тест бірліктеріндегі аудиторлық жүктемелерді қайта есептеу негізінде ECTS-ті ресми енгізу. Екінші деңгей-бұл сынақ бірліктері негізінде оқу процесін ұйымдастыру. Болон процесін іске асыруда кәсіби білім берудің үш деңгейінің білім беру бағдарламаларын модульдік жобалау маңызды рөл атқарады (Бакалавр, магистр және PhD докторанты). Тәжірибе көрсеткендей, қазақстандық жоғары оқу орындары білім беру бағдарламаларын әзірлеу кезінде бірқатар қиындықтарға тап болады: модульдік білім беру бағдарламасы " тұжырымдамасын әртүрлі түсіну; білім беру бағдарламаларының тәртіптік (циклдік) құрылысы.; білім беру бағдарламалары мен модульдерінің құрылымы мен мазмұнын қалыптастыруға қойылатын бірыңғай талаптар мен тәсілдер әзірленбеген. Осы мақаланың мақсаты Қазақстанның жоғары білім берудің модульдік білім беру бағдарламаларын педагогикалық жобалаудың заманауи тәсілдерін қарастыру болып табылады жүктеу/скачать 17,97 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|