Технологический подход в образовании

ких положениях Д. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго
опытную школу, в которой учебный план был заменён игро%
вой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счётом,
письмом проводились только в связи с потребностями — ин%
стинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их раз%
вития — физиологического созревания. Для обучения Дьюи
выделял четыре важнейших потребности%инстинкта: соци%
альный, конструирования, художественного выражения, ис%
следовательский.
Для удовлетворения этих инстинктов ребёнку дошколь%
ного возраста предоставлялись в качестве источников позна%
ния слово (книги, рассказы), произведения искусства (кар%
тинки), технические устройства (игрушки); дети вовлека%
лись в игру. В более старшем возрасте ребёнку предлагались
загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались в
практическую деятельность — труд.
Впоследствии психолого%педагогические исследования в
области творчества, творческого мышления и проблемного
обучения позволили разработать общую технологию про%
блемного обучения.
В педагогической литературе встречаются следующие
родственные термины и понятия:
–
проблемный подход
(Т.И. Шамова), принцип про%
блемности (В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин), требующие
обязательной организации проблемной ситуации;
–
проблемные методы
(В. Оконь) как пути и способы
решения педагогических задач;
–
проблемное обучение
как тип обучения (М.И. Мах%
мутов, М.Н. Скаткин), если рассматривать его как относи%
тельно самостоятельную дидактическую систему.
Сегодня под 
проблемным обучением
(технологией про%
блемного обучения) понимается такая организация учебного
процесса, которая предполагает создание в сознании учащих%
ся под руководством учителя проблемных ситуаций и орга%
низацию активной самостоятельной деятельности учащихся
по их разрешению, в результате чего и происходит творчес%
кое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и раз%
витие мыслительных способностей (СУД).
65
11..22..

жүктеу/скачать 0,89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: