Технологический подход в образовании

195
22..22..
Технологии уровневой дифференциации
ний с миром. Каждый носитель четвёртого типа сознания
(их, по результатам исследований, до 10%) сознательно вы%
ступает творцом своего языкового и культурного бытия. Те,
кто реализует парадигмы третьего и четвёртого ЛСКТ, мо%
гут осваивать школьную программу намного быстрее, чем
обычно.
Для определения ЛСКТ личностей применяется ком%
плексный лингвистический анализ устной и письменной ре%
чи — «Карта лингвосоциометрии». 
Для каждого типа языка и сознания существуют различ%
ные темпы и объёмы освоения разнородной по культурной
типологии информации. Учитель на основе данных «Кар%
ты» делает заключения о целесообразности досрочного пе%
ревода учащихся в следующие классы, создаёт соответству%
ющие условия для тех, кто нуждается в особом контроле,
щадящем режиме обучения. Для детей с ярко выраженным
первым ЛСКТ в процессе преподавания делается упор на
звучащую речь, соединённую с конкретными действиями.
Для тех, кто мыслит по Платону (второй ЛСКТ), предпо%
чтительна работа по образцам. Для аристотелевских «созер%
цателей» (третий ЛСКТ) полезно построение порождаю%
щих моделей. Носители четвёртого ЛСКТ активно действу%
ют в команде, хорошо чувствуют и умело организуют рабо%
ту групп, включая ситуации, когда весь класс (поток, верти%
каль) работает как живой мультисистемный социальный
организм. С позиций ЛСМ любые образовательная техно%
логия, методика, учебник хороши, если их культурное на%
полнение соответствует ЛСКТ ребёнка и способствует его
духовному росту. Для достижения целей образовательной
деятельности в современной школе нужен весь опыт, накоп%
ленный учителями на протяжении всей истории. Только в
таком случае возникают условия для построения научно
обоснованных прогнозов развития различных образова%
тельных ситуаций, профилирования, составления удобных
для всех учебных планов и расписания, удешевления учеб%
ного процесса, создания комфортного психологического
климата.
194

жүктеу/скачать 0,89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: