Технологический подход в образовании

Рекомендуемая литература
Алексеев С.В.
Дифференциация в обучении предметам естест%
венно%научного цикла. Л., 1991.
Гроот Р.
Дифференциация в образовании // Директор. 1994.
№ 5.
Гузик Н.П. 
Обучение органической химии. М., 1988.
Гузик Н.П.
Учить учиться. М., 1981.
Дифференциация как система: В 2 ч. М., 1992.
Климов Г.А.
Типология языков активного строя. М., 1977.
Лосев А.Ф.
Языковая структура. М., 1983.
Лошнова О.Б.
Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.
Парамонов Г.В.
Человек. Язык. Социум. Ярославль, 2002. 
Селевко Г.К. и др.
Дифференциация обучения. Ярославль, 1995.
Унт Инге.
Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:
Педагогика, 1990.
Фирсов В.В.
Дифференциация обучения на основе обязатель%
ных результатов обучения. М., 1994.
22..33.. Ò
Òååõ
õí
íî
îë
ëî
îããè
èÿÿ ääè
èô
ôô
ôååð
ðååí
íö
öè
èð
ðî
îââààí
íí
íî
îããî
î
î
îá
áóó÷
÷ååí
íè
èÿÿ ï
ïî
î è
èí
íòòååð
ðååññààì
ì ääååòòååé
é
((È
È..Í
Í.. Ç
Çààê
êààòòî
îââàà))
Закатова Ирина Николаевна
— заслуженный учитель
РФ, доктор педагогических наук, г. Ярославль
.
Особенности дифференциации по интересам.
Учебный
план школы предоставляет ребёнку довольно широкий ком%
плект образовательных дисциплин, имеющий общекультур%
ное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоничес%
кое развитие. В то же время этот комплект даёт ребёнку 
возможность выбора, поиска и проявления своей индивиду%
альности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и спо%
собности ребёнка (в виде интереса, склонности), т.е. осуще%
ствить одну из социально%педагогических проб личности.
Поэтому совершенно естественно предоставить ребёнку не%
обходимые условия для оптимального развития выявленных
задатков и способностей. Это реализуется с помощью раз%
197
22..33..
Технология дифференцированного обучения по интересам детей
196
Глава 2. 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ...
Дифференциация частей речи
не может усво%
ить современ%
ных причастий
и деепричастий;
не дифференци%
рует всех форм
глаголов (по
всем наклонени%
ям); с трудом
выделяет и диф%
ференцирует ме%
стоимения
с трудом, но ус%
ваивает совре%
менные причас%
тия и деепричас%
тия
Синтаксис
не распознаёт
грамматическую
основу предло%
жения 
не выделяет в
предложении
словосочетаний
или делает это с
большим трудом
с трудом диффе%
ренцирует вто%
ростепенные
члены предло%
жения; не сразу
понимает виды
грамматических
связей в слово%
сочетаниях,
грамматические
значения слово%
сочетаний
различает раз%
ные виды грам%
матического
строя: активно%
го, эргативного,
номинативного
и др.
Особенности письменных
творческих работ
не отличает
текст от слова
часто неоправ%
данно употреб%
ляет средства
разговорной ре%
чи; перенасыща%
ет текст повтора%
ми, эйдетичной
по природе кон%
кретикой; не
применяет со%
временных при%
частий и деепри%
частий, эпитетов,
метафор или ис%
пользует их фор%
мально; отсутст%
вуют разверну%
тые, сложные по
структуре син%
таксические кон%
струкции
характерна час%
тичная логичес%
кая или времен%
ная «непоследо%
вательность» в
развитии текста
логическая и
временная по%
следователь%
ность, богатство
языка (соот%
ветствие тре%
бованиям сти%
лей современ%
ной литерату%
ры)
ставку (в глаго%
ле) и предлог (к
существитель%
ному) 
чает прошедшее
время глагола от
настоящего
с трудом отли%
чает настоящее
время глагола от
будущего

Воспитание человека высокой гуманитарной культуры.
Превращение школы из преимущественно просвети%
тельного учреждения в центр духовной, нравственной и эсте%
тической культуры (СЭН).
Концептуальные положения
Основная гипотеза
: только в атмосфере высокой гу%
манитарной культуры и только на основе широкой гуманиза%
ции школьного образования, освоения богатств мировой ху%
дожественной культуры возможно воспитать личность, стре%
мящуюся к самоактуализации и обладающую чувством соци%
альной ответственности, умеющую использовать и ценить
духовные и материальные богатства общества и способству%
ющую восстановлению и обогащению его духовности.
Личностная ориентация педагогического процесса,
поиск и развитие задатков, способностей, заложенных при%
родой в каждом индивидууме, построение личностно%ориен%
тированной школы.
Использование дифференциации обучения детей по
интересам как главной мотивационной базы обучения.
Сохранение базового ядра образования, обеспечиваю%
щее возможность перехода ребёнка с одного отделения на
другое.
Гуманизация содержания образования, насыщение его
«кислородом» гуманитарной культуры.
Обеспечение достоверной психологической диагнос%
тики способностей школьника.
Особенности содержания
На основе этих принципов разрабатывается и выращива%
ется новая, культуровоспитывающая технология среднего
образования, которая должна привести к формированию че%
ловека высокой гуманитарной культуры.
В учебно%воспитательном процессе представлены все ос%
новные направления гуманитарной культуры, из которых ре%
бёнок может выбрать то, что соответствует его интересам, то
199
22..33..
Технология дифференцированного обучения по интересам детей
личных видов дифференциации по интересам (углубления,
уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность).
Дифференциация по интересам по своему влиянию на ре%
зультаты обучения и воспитания не менее значима, чем диф%
ференциация по уровню развития.

жүктеу/скачать 0,89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: