Технологический подход в образовании
жүктеу/скачать 0,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Селевко Г К Педагогические технологии на основе М 2005
| экзамен, до и после него
: непосредственная подготовка к экзамену (желательно использование опорных конспектов). Особое значение в этой связи приобретают организация и осуществление самоуправления школьников непосредст% венно в учебном процессе. Такого рода отношения постепен% но, в зависимости от темпов продвижения вперёд каждого, выстраиваются в некую длинную череду, что даёт учителю возможность собирать учащихся в группы%лесенки по 6–8 человек в каждой. Схематически сказанное может быть изо% бражено следующим образом: A1(§ 44) A2(§ 43) А3(§ 44) В1(§ 43) В2(§ 42) В3(§ 43) С1(§ 42) С2(§ 40) С3(§ 41) D2(§ 40) D2(§ 38) D3(§ 40) Е1(§ 38) Е2(§ 30) Е3(§ 39) F1(§ 32) F2(§ 29) F3(§ 36) G1(§ 30) G2(§ 26) G3(§ 33) Ученики, продвинувшиеся дальше других в освоении программного материала (А1, А2, А3), становятся ведущими в своих группах%лесенках, выполняя функции организатора, руководителя или главного учителя%консультанта для всех членов своей группы. Их ближайшие помощники — те, кто обозначен символами В1, В2, В3. При этом устанавливаются взаимоотношения, которые мы проиллюстрируем на работе ученика D3, изучающего в данный момент § 40 программно% го материала. Его непосредственным учителем и консультан% том является ученик С3, изучающий § 41. При необходимос% ти он может получить помощь от идущих вперёди В3 и А3. Соответственно D3 — непосредственный учитель и консуль% тант ученика Е3, овладевающего содержанием § 39, хотя при 238 Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ... текста. Вместе обсудили, о чём речь, и подобрали заглавие: «1) Воз% никновение рефракции света в земной атмосфере», записали в тет% ради. Такую же работу они проделали по Петиной статье. После это% го Оля перешла к Гале и вручила ей свою тетрадь. Галя прочитала заглавие и попросила рассказать ей о том, как возникает рефракция света в земной атмосфере. Когда вопрос был выяснен, Оля прочитала следующий абзац, обсудили, вместе подыскали подходящее заглавие, и после согласо% вания Галя записала Оле в тетрадь новое заглавие: «2) Определение астрономической и земной рефракции». Всё то же было проделано и по статье Гали. Третий абзац Оля прорабатывала с Борисом, но сначала она ему изложила содержание двух предыдущих абзацев так, чтобы ему не надо было их перечитывать. Борис в тетрадь Оли записал заглавие третьего абзаца: «3) Траектория светового луча, приходящего к зем% ному наблюдателю». Оля сделала ещё четыре встречи и проработала четыре абзаца (части) текста. Каждому новому напарнику она излагала содержа% ние того, что проработала с предыдущими товарищами, они читали и обсуждали вместе новую часть текста, озаглавливали, и каждый новый «сотрудник» записывал ей в тетрадь следующее заглавие. В результате получился план, состоящий из семи пунктов. В конце за% нятия Оля снова встретилась с Петей, которому изложила всю тему от начала и до конца. К этому моменту Петя также заканчивал свою тему и мог уже полностью изложить её Оле, ответить на её вопросы, дать советы, как лучше эту тему изучить. Работа Оли над изучением своей статьи (текста) с разны% ми товарищами по очереди является типичной при использо% вании методики А. Ривина для изучения разных учебных предметов. Суть этой методики заключается в том, что каж% дый ученик получает свою особую тему (статью) и прораба% тывает её не в одиночку и не в паре с каким%то одним учени% ком, а постепенно, работая по очереди то с одним, то с дру% гим, то с третьим одноклассником. Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он ещё раз её всю перечитывает или просматривает, чтобы окон% 241 22..55.. жүктеу/скачать 0,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|