Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение... Каждый член группы получает копию этого материала.
Ознакомление с предложениями других участников мо%
жет изменить мнение по поводу возможных вариантов реше%
ния.
Предыдущие два шага повторяются столько раз, сколько
необходимо для достижения согласованного решения.
Предтечи, разновидности, последователи Бригаднолабораторный метод (Россия, начало
ХХ в.). Пытаясь усовершенствовать Дальтон%план, советские
педагоги в 20–30%е гг. активно вводили бригадно%лаборатор%
ную форму организации занятий. Словом «бригадный» под%
чёркивалось значение коллективной учебной деятельности
учащихся, которые группировались в звенья, ячейки, брига%
ды. Слово «лабораторная» означало ориентацию учащихся
на самостоятельное изыскание, самостоятельное преодоле%
ние трудностей. Итоговые занятия чаще всего проходили в
виде конференции, где звеньевые докладывали об итогах ра%
боты. И по тому, насколько обстоятельно и полно они докла%
дывали, все звено получало общую оценку. При этом основ%
ная ответственность ложилась на звеньевых, а уровень зна%
ний и умений остальных учащихся либо нивелировался, ли%
бо был очень низким.
Применение бригадно%лабораторной формы организа%
ции учебного процесса привело к обезличке в учебной рабо%
те (одни ученики работали, другие бездельничали, а оценки
у всех были одинаковые), к снижению роли учителя в учеб%
ном процессе, к игнорированию индивидуальной работы.
Поэтому постановлением ЦК ВКП (б) «Об учебных про%
граммах и режиме в начальной и средней школе» (1932) этот
метод был осуждён.
Обучение в сотрудничестве. Под таким названием в
США широко применяются различные модификации груп%
повых технологий, разработанные учёными Р. Славиным,
Р. и Д. Джонсонами, Дж. Аронсоном.
Основные принципы, на которые опираются эти техно%
логии:
268
