этом появляются новые в дидактике понятия, раскрывающие
сущность опережения: частота опережений, длина или даль%
ность опережения (ближнее опережение — в пределах урока,
среднее — в пределах системы уроков, дальнее — в пределах
учебного курса, межпредметные опережения).
Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные
программой часы, а много раньше Для каждой темы это на%
чало разное. Обозначим его на схеме (см. рис. 22) отрезком
Б. Это
перспективная подготовка
, т.е. начало попутного
прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в
данный момент материалу. Перспективная (та, что будет
позже основной) тема даётся на каждом уроке малыми доза%
ми (5–7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, по%
следовательно, со всеми необходимыми логическими пере%
ходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем
средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все
дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики сов%
сем по%другому чувствуют себя в пространстве времени.
Рис. 22.
Технология С.Н. Лысенковой
Отрезок А — это уже обобщение по теме на основе опре%
делённых знаний.
Таким образом, усвоение материала происходит в три
этапа: 1) предварительное введение первых (малых) порций
будущих знаний; 2) уточнение новых понятий, их обобще%
ние, применение; 3) развитие беглости мыслительных при%
ёмов и учебных действий (отрезок В). Такое рассредоточен%
273
22..77..
Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение...
Преобладающие средства:
вербальные + практические
+ наглядные.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаи
модействий:
сотрудничество, партнёрство.
Достарыңызбен бөлісу: 
