Тесты для самопроверки знаний студентов, списки литературы для самостоятельного изучения
жүктеу/скачать 1,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Социология
D 1241 ris 1
| том социологического исследования
. Например, процесс обучения осуществляется и поддерживается как взаимодействие, так как пред- ставляет собой прямой социальный обмен. Очевидной выгодой для студентов (А) является получаемая ими в аудитории информация, но и преподаватель (В) получает выгоду в виде самоутверждения и при- знания его статуса. Если студенты не получают полезной с их точки зрения информации, они уклоняются от взаимодействия с преподава- телем: отвлекаются на посторонние занятия, например на разговоры друг с другом. Преподаватель, испытывая недостаток внимания 46 и уважения к себе, действует «агрессивно», добиваясь скорее поряд- ка в аудитории, чем сосредоточенности слушателей. Процесс обучения можно представить и как многосторонний комплекс взаимодействий, который воспроизводится потому, что яв- ляется генерализованным социальным обменом. Преподаватели (А) ведут занятия, передавая студентам профессиональные знания; сту- денты (В) посещают учебное заведение, обеспечивая тем самым его финансирование (из государственного бюджета или в качестве платы за обучение); администрация учебного заведения (С), в свою очередь, оплачивает работу преподавателей. Концепция социального обмена Хоманса хорошо описывает и объ- ясняет взаимовыгодные, симметричные обмены, но П. Блау в работе «Обмен и власть в общественной жизни» (1964) показал, что нера- венство и отношения власти-подчинения, рассматриваемые Хоман- сом как следствия несимметричных обменов, невозможно объяснить только стремлением участников взаимодействий к получению выгод в результате своих действий. Согласно Блау, отношения власти-под- чинения появляются, когда один из участников обмена обладает моно- польной возможностью совершать те действия, которые полезны и цен- ны для других участников обмена. Используя их стремление к обмену, «монополист» устанавливает максимально выгодные для себя условия обмена и способен навязывать свою волю участникам, готовым к до- полнительным затратам усилий, поскольку они находятся в зависимо- сти от желания «монополиста» поддерживать своими действиями соци- альный обмен. Такой несимметричный обмен приводит к развитию и закреплению неравенства. Но изначальное, предшествующее процессу обмена неодинаковое распределение социально значимых ресурсов, создающее «монополию», и признание взаимодействующими индиви- дами этой ситуации как нормальной означает, что реальное взаимодей- ствие не всегда соответствует идеальной модели социального обмена. Отклонение можно объяснить тем, что либо ожидания взаимо- выгодности могут нарушаться без прекращения социального обмена (а это противоречит исходным постулатам теории Хоманса), либо кроме расчета персональных выгод/издержек действия индивидов мотивируются еще и социальными нормами, т. е. верой в разумность совершения даже заведомо индивидуально невыгодных действий, ес- ли такие действия способствуют сохранению социального порядка. 47 Символический интеракционизм – микросоциологическая пара- дигма, в основе которой лежит проблема интерпретации людьми поступков друг друга. Этот исследовательский подход основывается на концепции социального взаимодействия как процесса согласова- ния людьми своих поступков с поступками других людей путем ус- тановления и изменения значений этих поступков. Взаимодействуя друг с другом, индивиды постоянно определяют и переопределяют значения действий друг друга в зависимости от развития ситуации и ориентируют на эти значения свои последующие действия. При та- ком подходе общество рассматривается не как фиксированная сово- купность однозначно заданных социальных норм или предустанов- ленная система поведения, а как «текучий», т. е. подвижный и измен- чивый, хотя и структурированный процесс жүктеу/скачать 1,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|