1. Компоненты сюжетно-ролевой игры:
A) основная
B) вводная часть
C) знания
D) сюжет, роль
E) заключительная
|
2. Требования к отбору произведения для игры - драматизации:
A) Занимательный сюжет
B) Наличие диалогов, коротких монологов
C) Возможность введения новых действующих лиц
D) Свободная передача содержания
E) Вызывать у детей сильные чувства и переживания
|
3. К сюжетным (образным) игрушкам относятся:
A) Конструкторы
B) Спортивно-моторные
C) Персонажи сказок
D) Игрушки, изображающие зверей, домашних животных
E) Куклы
|
4. Условия для развития театрализованных игр детей:
A) Заимствование образцов из окружающей жизни
B) Совершенствовать игровые умения
C) Формировать конструктивные умения
D) Уделять серьезное внимание подбору литературных произведений
E) Заботиться об оснащении театрализованных игр
F) С раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него
|
5. Экономическое воспитание:
A) Процесс формирования экономических знаний
B) Целенаправленная педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности
C) Процесс формирования экономических умений и навыков
D) Целенаправленная деятельность, формирующая экономическое сознание детей
E) Целенаправленный процесс, формирующий элементарные экономические понятия
F) Педагогическая деятельность, формирующая у дошкольников элементарные экономические знания и экономическое сознание
|
6. Развивающая предметная среда определяется как:
A) Среда, созданная с учетом потребностей и интересов детей
B) Система условий, обеспечивающая полноту развития личности и детской деятельности
C) Комфортная обстановка, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами
D) Стимулятор, движущая сила в целостном процессе становления личности ребёнка
E) Среда, содействующая решению задач развития детей, так и задач их гармоничного развития
F) Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы и т.д
|
7. Задачи дошкольной организации в работе с семьей:
A) Установление единства в воспитании детей
B) Педагогическое просвещение родителей
C) Изучение воспитательного потенциала семьи
D) Изучение культуры быта в семье
E) Изучение потребностей семьи
F) Ознакомление родителей с жизнью и работой детского сада
G) Изучение участия родителей в общественных делах
|
8. Педагогическому такту нужно учить родителей так же, как и воспитателей, считал А.С. Макаренко и включал в него:
A) Требовательность к детям
B) Планирование методов и приемов воспитания
C) Личный пример
D) Специальные знания и навыки (владение мимикой, уметь читать на лице ребенка признаки душевных переживаний)
E) Организацию характера поведения
F) Авторитет
G) Соблюдение равновесия в любви и строгости
|
9. В контактах дошкольной организации и школы по вопросам преемственности выделяют взаимосвязанные аспекты:
A) Единство при подготовке детей к школе
B) Обеспечение высокого уровня готовности детей к школе
C) Практический
D) Методический
E) Выработка конкретных рекомендаций
F) Постоянство связей детских садов со школами
G) Информационно-просветительский
|
10. Педагогический процесс:
A) Специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач
B) Общественно-нормируемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками
C) Процесс, реализующий цели образования и воспитания в учебно-воспитательных учреждениях
D) Целенаправленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей
E) Идеальное представление о результате деятельности
F) Процесс формирования воли, характера, нравственных, этических, физических качеств личности
G) Процесс целенаправленного формирования личности в условиях социальной системы
|
Детская психология
1. Особенности развития продуктивной деятельности дошкольников:
A) Прилагать усилия
B) Одобрение
C) Получать результат
D) Потребность в творческом самовыражении
E) Умение действовать в соответствии с системой требований для контроля и оценки своей работы
|
2. Более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей формируются:
A) В результативности
B) Через средства игры
C) При руководстве игры
D) Как результат игры
E) В результатах
|
3. Центральное понятие теории Ж.Пиаже, объясняющее процесс развития интеллекта:
A) Метод
B) Операциональность
C) Операция
D) Свойство
E) Оперативные действия
|
4. Переход ребенка от поверхностного отражения отдельных, разрозненно воспринимаемых им явлений к познанию их сущности, к раскрытию законов, ими управляющих, переход к истинным и осмысленным знаниям:
A) Комплекс оживления
B) Ведущая деятельность
C) Сензитивность
D) Процесс развития
E) Осмысленность
F) Развитие
|
5. Создателем детской психологии были:
A) В.М. Бехтерев
B) А.П. Нечаев
C) В.Прейер
D) Б.М. Теплов
E) Ч.Дарвин
F) И.Тэн
|
6. Возрастной период, когда ребенок начинает выполнять функциональные действия:
A) К концу раннего возраста
B) 7 месяцев
C) К концу первого года жизни
D) К началу второго года жизни
E) 5 месяцев
F) К концу младенческого возраста
|
7. В организации деятельности детей дошкольного возраста необходимо учитывать проявления:
A) Агрессии
B) Интроверсии
C) Экстраверсии
D) Аккомадации
E) Адаптации
F) Депрессии
G) Темперамент
|
8. Разновидность речи, проявляющаяся в проговаривании (озвучивании) ребёнком совершаемых действий в данный момент:
A) Внутренняя речь
B) Проговаривание
C) Монологическая речь
D) Собственная речь
E) Диалогическая речь
F) Внешняя речь
G) Эгоцентрическая речь
|
9. Некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой формирования и развития способностей:
A) Творчество
B) Креативность
C) Природой заложены
D) Природные предпосылки
E) Задатки
F) Одаренность
G) Талант
|
10. Потребность в достижении успехов, соответствующая самооценка и уровень притязания:
A) Личностная готовность
B) Мотивационная готовность
C) Речевая готовность к обучению
D) Волевая готовность
E) Познавательная готовность
F) Мотивация
G) Психологическая готовность
|
Современный русский (казахский) язык
1. Какие слова могут выступать в значении слов категории состояния:
A) Поневоле, сгоряча, скоро
B) Пешком, вслух, по-моему
C) Весело, грустно, смешно
D) Боязно, жаль, стыдно
E) Грех, лень, охота
|
2. Особенности служебных частей речи:
A) Имеют согласуемые синтаксические категории рода, числа и падежа
B) Не выполняют номинативной функции
C) В предложении занимают позицию существительного
D) Служат для выражения отношений между словами и предложениями
E) Не выступают членами предложения
|
3. Несогласованные приложения представлены в следующих предложениях:
A) Старик железнодорожник с тоской вспоминал свою работу в годы войны
B) Один из сослуживцев рекомендовал ему медицинского студента Лопухова. (Н.Чернышевский)
C) Мы отправились в путешествие по Волге на теплоходе «Вера Комиссаржевская»
D) Ричард Львиное Сердце был хорошо образован и очень привлекателен
E) В эпическом произведении «Война и мир» Льва Толстого своеобразно раскрыта тема жизни и смерти
|
4. Односоставными являются следующие предложения:
A) Мы чувствовали над собой тяжёлые тучи. (А.Чехов)
B) О, теперь я высказаться рад! (А.Фет)
C) Пусть сильнее грянет буря. (М.Горький)
D) Нам было душно, несмотря на ветер и холод. (А.Чехов)
E) Ясный и холодный день поздней осени. (И.Бунин)
F) Еду ровной рысцой по большой дороге. (И.Бунин)
|
5. Тип смысловых отношений между частями ССП: То солнце тусклое блестит, то туча черная висит. (Н.Некрасов):
A) Присоединительные
B) Условное
C) Сочинительные
D) Разделительные
E) Сопоставительные
F) То-то
|
6. Инфинитивное подлежащее представлено в ряду:
A) Шлюпки качались у борта
B) Жарко светило солнце
C) Спросить дорогу для Андроныча было обидой
D) Мы обошли весь сад
E) Ехать на этой лошади было для Ростова наслаждением
F) Курить – здоровью вредить
|
7. Несогласованное определение выражено наречием:
A) Над полем медленно и сонно заката гаснет полоса
B) Необходим был разговор начистоту
C) Езда шагом наскучила нам
D) Тут был порог в три ступени
E) Видывал я мосты и побольше
F) Имел он страсть чрезмерно обобщать
G) Началась самая бешеная скачка вперегонку
|
8. Двусоставное предложение с обособленным в постпозиции обстоятельством:
A) Дети слушали сказку, стараясь не пропустить ни слова
B) Я приезжал из города после обеда, вечером
C) Лучи солнца, пробиваясь сквозь листву, скользят по стволам
D) Вдали, на юго-западе, поднималась гряда гор
E) Согретый солнцем, мох расцвел белыми крохотными цветами
F) Чудесно несешься, бывало, с горы на салазках
G) Пароход стал двигаться осторожно, из боязни наткнуться на мель
|
9. Сложное предложение представлено в ряду:
A) Присядем здесь и дождик переждем
B) Я всю жизнь провела около этого озера и знаю на нем каждый островок
C) Ветер гонит облако с дождями, листья перевертывает скопом
D) Выходит лето из весны и в осень позднюю уходит
E) Полдень знойный, на небе ни облачка
F) Канат крепок, и якорь держится надежно
G) Простота – вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других
|
10. Схеме «П, - а, - п» соответствует предложение с прямой речью:
A) В народном творчестве говорит Горький сокрыты беспредельные богатства
B) Все можно перенести сказал он скромно вы сами поступили бы также
C) Я с вами не согласен отвечал я в мундире он еще моложавее
D) Вы верно спросил я его переведены сюда из России
E) Вы счастливы сказал я Грушницкому вам стрелять первому
F) Киров ответил Астрахань сдана не будет
G) Какой разговор отвечаю ему я должен проскочить и баста
|
Педагогическое мастерство
1. Мимику и жесты педагог использует для:
A) Развития умений и навыков
B) Повышения усвоения информации
C) Активизации мыслительных процессов учащихся
D) Соответствия характера речи отношениям
E) Повышения эмоциональной значимости информации
|
2. Разновидности спора:
A) Выбор аргументов
B) Умение установить нужный стиль общения
C) Полемика
D) Дебаты
E) Дискуссия
|
3. Виды описательного рассказа:
A) описание картины как раскрытие заданной темы
B) фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей
C) фантазия
D) по опыту
E) развернутое описание конкретного объекта
|
4. Либеральный стиль общения педагога характеризуется тем, что педагог:
A) Поощряет каждой воспитанника, развивает самоуправление
B) Подключает к активному участию в обсуждении хода работы все воспитанник
C) Пресекает инициативу воспитанников, которые живут в мире догадок
D) Подчиняется другим подчас противоречивым влияниям
E) Относится к педагогической деятельности формально
F) Не вмешивается в жизнь коллектива, не проявляет активности
|
5. Педагогическая наблюдательность:
A) ее цель просто поддержать внимание
B) способность действовать по вдохновению, по интуиции
C) способность, предусматривающая хорошо развитый зрительный анализатор
D) она должна рассмешить слушателя
E) способность сенсорной организации, базирующейся на ощущении и восприятии
F) способность, предусматривающая высокую абсолютную и относительную чувствительность и дающая возможность учителю отобрать наиболее существенные характеристики
|
6. Условия эффективности убеждающего взаимодействия:
A) Обеспечение силы взаимодействия, обеспечивающегося авторитетом убеждающего
B) Учет интеллектуально-эмоционального состояния убеждаемого
C) Владение воспитателем техникой речи
D) Влияние на психику и поведение человека незаметно для него
E) Снижение активной роли человека, испытывающего воздействие
F) Владение техникой внушения
|
7. Общие условия эффективного внушения:
A) Наличие доказательной базы
B) Владение техникой речи
C) Практический опыт
D) Личностные качества воспитателя
E) Владение техникой внушения
F) Уверенность
G) Обстановка
|
8. Этапы педагогического общения:
A) подготовительный этап
B) управление общением в развивающемся педагогическом процессе
C) определение задач
D) организация непосредственного общения с классом
E) мониторинг деятельности
F) диагностика
G) моделирование педагогом предстоящего общения с группой
|
9. Виды отношения преподавателя к конфликтным ситуациям:
A) Толерантное отношение
B) Либеральное отношение
C) Реалистическое отношение к действительности
D) Стремление избежать страданий, неприятностей
E) Попустительское отношение
F) Активное отношение к случившемуся
G) Перцентивное отношение
|
10. Технология проблемного обучения:
A) Предполагает формирование приемов умственной деятельности
B) Развивает способности к сопереживанию
C) Формирует умение делать выводы
D) Учит работать с литературой
E) Развивает логическое мышление
F) Формирует терпимость к качествам личности
G) Способствует прогнозированию хода педагогического процесса
|
Педагогика
1. Организационные формы обучения можно классифицировать по:
A) Количеству и составу учащихся
B) Назначению
C) Продолжительности учебной работы
D) Способу деятельности
E) Месту работы
|
2. Виды бесед как метода обучения:
A) Синтезирующие или закрепляющие
B) Реферативные
C) Вводные или организующие
D) Контрольно-коррекционные
E) Информативные или дезинформативные
|
3. В ходе коллективной познавательной деятельности каждый ученик получает возможность:
A) Усвоения социального опыта
B) Формирования субъектной позиции
C) Реализации своих амбиций
D) Реализации своих познавательных потребностей
E) Усвоения принципов обучения
|
4. Основные положения бихевиористской теории:
A) Основной метод обучения - "Обучение через делание"»
B) Научение сводится к физиологическому процессу
C) Достижение воспитания в практической деятельности
D) Развивает умственные способности
E) Общая формула усвоения ЗУН: стимул – реакция – подкрепление
F) Сознательная деятельность отождествляется рефлекторной
|
5. Понятие «личность»:
A) Человек как целостная единица, представитель рода
B) То особенное, что отличает человека от другого человека
C) Человека, обладающего сознанием и мышлением
D) Субъекта отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию
E) Устойчивую систему качеств, отношений, планов, мотивов и установок
F) Совокупность прижизненно выработанных свойств и качеств, характеризующих его общественную сущность
|
6. Внутришкольный контроль:
A) Сложный и многосторонний процесс, обладающее мощными материально-техническими ресурсами, направленные на улучшение качества обучения внутри определенной школы
B) Обработка данных, направленная на улучшение качества обучения внутри определенной школы
C) Всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в целях координирования целостного педагогического процесса
D) Запросы общества, направленные на улучшение качества обучения внутри определенной школы
E) Процесс, обладающее организацией частей, которые находятся во взаимосвязях и каждая из которых выполняет определенные
F) Сложный и многосторонний процесс, обладающее некоторой закономерной упорядоченностью
|
7. К технологиям на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений относятся:
A) Коммуникативное обучение Е.И. Пассова
B) Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
C) Проблемное обучение
D) Педагогика сотрудничества
E) Игровые технологии
F) Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н. Ильина
G) Программированное обучение
|
8. Принципы аттестации:
A) От частного к общему
B) Научность экспертных оценок
C) Целостность экспертных оценок
D) От общего к частному
E) Системность экспертных оценок
F) Предсказуемость экспертных оценок
G) Открытость экспертных оценок
|
9. Внутришкольный контроль охватывает:
A) Сложный и многосторонний процесс, обладающее мощными материально-техническими ресурсами, направленные на улучшение качества обучения внутри определенной школы
B) Обработка данных, направленная на улучшение качества обучения внутри определенной школы
C) Процесс, обладающее организацией частей, которые находятся во взаимосвязях и каждая из которых выполняет определенные
D) Управление обществом родителей, цель которого улучшение качества обучения внутри определенной школы
E) Сложный и многосторонний процесс, обладающее некоторой закономерной упорядоченностью
F) Всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в целях координирования целостного педагогического процесса
G) Передача данных, направленная на улучшение качества обучения внутри определенной школы
|
10. К школьной документации относятся:
A) Программная документация
B) Справочная информация
C) Учебно-педагогическая документация
D) Нормативно-правовая документация
E) Методологическая документация
F) Финансово-хозяйственная документация
G) Коммуникативная документация
|
Психология
1. Причинами возникновения произвольного внимания являются:
A) аттитюд
B) структурированность материала
C) мотив
D) иллюзии
E) новизна раздражителя
|
2. Черты, характеризующие отношение личности к вещам:
A) аккуратность
B) эгоцентричность
C) грубость
D) щедрость
E) бережливость
|
3. Особенности воли (волевых действий):
A) Продолжительность сохранения образов
B) Преднамеренное построение образов, вызывание их по собственному желанию
C) Связь с мышлением
D) Связь с движениями
E) Сознательная целеустремленность
|
4. Интенсивность волевого усилия зависит от следующих факторов:
A) Мировоззрение личности
B) Уровня развития речи
C) Локуса контроля
D) Уровня развития интеллекта
E) Установки по отношению к деятельности
F) Степень значимости цели
|
5. Основные эмоциональные состояния, выделяемые в психологии:
A) слабость
B) грусть
C) голод
D) любовь
E) отвращение
F) радость
|
6. Показатели силы нервной системы:
A) Быстрое приобретение новых навыков и привычек, без особого труда можно их изменить
B) Быстрое восстановление сил после напряженной работы
C) Равномерная и плавная речь, сдержанные движения
D) Быстро реагируют на действия партнеров и коллег, на изменение условий
E) Сохранение высокой работоспособности до конца дня
F) Легко сосредотачивает и поддерживает внимание во время умственной работы, несмотря на помехи (шепот, посторонние разговоры)
|
