Тур по Национальным паркам Алматинской области
жүктеу/скачать 93,53 Kb.
|
Бастауыш мектептегі математика сабағында дамыта оқыту технологиясы
| 3.2 Интерпретациялық талдау
Математика сабағында оқу үрдісінде жеке әдістерді қолдану қаншалықты тиімді екенін тексеру мақсатында курстық жұмысымның тақырыбы бойынша педагогикалық эксперимент жүргіздім. Бұл эксперимент 3 «А» сыныпта жүргізілді, онда 11 бала оқиды. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін дамытуда оқытудың әртүрлі әдістерін қолданудың қандай мүмкіндіктері бар екенін анықтауға тырыстым. Кіші жастағы оқушылардың танымдық белсенділігін дамытуға оқытудың әртүрлі әдістерінің әсерін зерттеді. Зерттеу пәні кіші жастағы оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту жолдары ретінде әртүрлі әдістерді қолдану болды. Бастауыш жастағы оқушылардың танымдық іс-әрекеті мәселесінің теориялық негіздерін, оқу процесінде танымдық белсенділікті дамыту жолдары ретінде әртүрлі әдістердің теориялық негіздерін зерттедім. «Натурал сандарды қосу және оның қасиеттері» тақырыбы бойынша оқытудың әртүрлі әдістерін пайдалана отырып, сабақтарын ойластырып, дамытты. Бірінші сабақ «Көбейтуге кіріспе» тақырыбына сабақ болды. Сабақ мақсатын оқушыларды мақсат қоюға тарта отырып, оған жетуге деген ынтасын ескере отырып қойдым; ойлаудың логикалық тізбегін құру; ұқсастықтарды орнату. Мен арнайы байланыс тапсырмаларын жоспарладым. Сабақтың мазмұны бағдарламаға сәйкес келеді, өмірмен байланыстырылады (бірнеше заттардың құнын есептей білу, берілген тақырып бойынша сөйлесе білу және т. б.); Күрделілігіне қарай іріктелген тапсырмалар, өзіндік тапсырманы фронтальді тексеру интеллектуалдық қабілеттердің дамуына ықпал етті. Тапсырмалардың ойын түрі адамгершілік және эстетикалық қасиеттерді дамытуға ықпал етті. Сабақта пәнаралық байланыс (әдебиетпен, сыртқы әлеммен диалог, т. б.) жүзеге асырылды. Мұғалімнің қолданатын әдістері: - ауызша мысалдарды шешуде, кестелерді толтыру кезінде бақылауды дамытуға ықпал етті; - оқулықпен, атап айтқанда кестемен, практикалық материалмен өз бетімен жұмыс істеуге үйретті. Оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты тапсырмаларды даралау және саралау әдістерін қолдандым. Белсенділік әдісі сыныптағы оқушылардың білімді дайын түрде алмауына мүмкіндік берді, ал оқушылардың өздері (есептеуде, өздік жұмыста қателер болды) тақырыпты оқу және бекіту барысында оларды алды. Қолданылған әдістердің барлығы балалардың белсенділік танытатын оқу-танымдық іс-әрекеттерін жасауға ықпал етті. Сабақта оқытудың жоспарлы түрлері және диагностикалық тапсырмалар қолданылды, бұл жекелеген студенттердің өзін-өзі бағалауына және дұрыс емес ауызша және жазбаша қателерді түзетуге мүмкіндік берді. Студенттер математикалық білім мен бейнелерді оқу және практикалық есептерді шешу үшін қолдануды үйренді, математикалық білімді күнделікті жағдайларда қолдану тәжірибесін алды. Сабақ барлық кезеңдерінде дерлік өзіндік жұмыстармен қатысты. Алдымен үлгі бойынша, содан кейін стандарт бойынша өзін-өзі тексеру, содан кейін топпен тапсырмаларды орындағаннан кейін өз шешімдерін ұжымдық өзін-өзі тексеру. Бұл ретте қате жіберген оқушыларға қателіктердің себебін анықтап, оны түзетуге мүмкіндік берілді. Сабақта танымдық (модельдеу, есептерді шешудің тиімді жолдарын таңдау), реттеушілік (бағалау және өзін-өзі бағалау, іс-әрекетті алгоритмдеу (үлгі бойынша), коммуникативті, жеке әмбебап оқу әрекеттері қалыптасты. Мұғалім диалог технологиясын меңгереді, оқушыларды ойында сұрақ қоюға және шешуге үйретеді. Сабақта «мұғалім-оқушы» терең тұлғалық ықпалы сабақтың барлық сәтінде ұйымдастырушылық тапсырмалардан сараланғанға дейін бірлескен іс-әрекеттер арқылы жүзеге асырылады. Мұғалімнің әрбір оқушының нақты мүмкіндіктері мен жетістіктерін бағалауға деген ұмтылысы барлық оқушылардың сабақ іс-әрекетіне белсенді қатысуына мүмкіндік береді. Сабақта берілген қарым-қатынас стилі мен рені психологиялық жайлылық атмосферасын жасайды. Сыныптағы санитарлық-гигиеналық жағдай санитарлық нормаларға сай болды: жарықтандыру жақсы, тақтаның алдында жарық болды, сыныпта тәртіп, желдеткіш, үстелдердің биіктігі өсуге сәйкес болды, астындағы тіректер болды. аяқ. Барлық оқушылар сабаққа дайын: дәптер, қарындаштар, қаламдар, сызғыштар. Дене шынықтыру сабағы өткізілді (әртүрлі тапсырмалар, егер сан «2-ге бөлінсе», «айналды» және т. б. «отырды»). Психологиялық жағынан сабақтың құрылымы студенттердің іс-әрекетіне ықпал етті: мотив – мақсат – оны шешуге бағытталған іс-әрекет – өзін-өзі бақылау – өзін-өзі бағалау (өзіндік жұмыстың қорытындысын шығару, оқулық кестелерін толтыру кезінде). «Өзіңді сынап көр», үлгі бойынша тексеру). Оқыту формаларын таңдауды мұғалім алдыңғы сабақтардағы диагностикамен және балалардың рефлексиясымен негіздеді, мұғалім сабақ барысында жедел диагностика жүргізді (сауалнама барысында кім материалды меңгерді, мәселені шешу, кестені толтыру – тақтада, дәптерде). Сабақта мұғалім жоспарды орындайды: жағдайды ескере отырып, жоспарланған оқыту әдістерін қолданады, осылайша студенттер өздерінің есептеу дағдыларын бекітті, логикалық ойлау тізбегін құруды үйренді. Сабақта тығыз ынтымақтастыққа және қарым-қатынастың әртүрлі түрлерін дамытуға ықпал ететін мейірімді атмосфера басым болды. Екінші сабақтың тақырыбы «Қосындыны санға көбейту». Сабақтың құрылымы сабақтың түрі мен мақсатына сәйкес болды. Мұғалім сабақта есептеу дағдыларын бекітті. Бұған мұғалімнің ұсынған тапсырмалары, әсіресе сабақтың басында ауызша санау ықпал етті. Ауызша санау ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалана отырып, әдеттен тыс әдіспен жүргізілді. Оқушылар мысалдарды шешті. Мұғалім сабақта жануарлар мен құстар туралы қосымша материал пайдаланды, бұл сабақтың әдістемелік құндылығын арттырды. Сабақта оқушылар әртүрлі тапсырмаларды орындады: мысалдар, теңдеулер, тапсырмалар, логикалық тізбектер (олардың ішінде ойын-сауық элементі болды). Мұғалімнің есеп шығару қабілетін қалыптастыруда сапалы жұмыс жүргізіп жатқанын атап өткім келеді. Сабақта оқушылар тапсырмаларды оқып, талдай алатынын, қысқаша жазба жасай алатынын көрсетті. Мұғалім есептерді шығару кезінде жоғары деңгейлі тапсырмаларды ұсынды (қысқаша шарт бойынша, есеп құрастыру, суреттен есеп немесе емес екенін анықтау, сұрақты екі кезеңмен шешілетіндей етіп өзгерту, сондықтан бөлу арқылы шешуге болады). Оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру формалары: фронтальды, жеке, бу бөлмесі. Мұғалім сабақта келесі әдіс-тәсілдерді пайдаланады: салыстыру, талдау, салыстыру; оқыту әдістері: әңгімелесу, әңгімелеу, практикалық әдістер, проблемалық оқыту элементтері. Мұғалім сабақта ақпараттық коммуникативті тақта (АКТ) пайдаланды: презентация көрсетті. Мұғалім жасаған слайдтар әртүрлі мағыналық жүктемені көтерді: ұйымдастырушылық, мотивациялық, проблемалық, күшейту, бақылау. Бұл сабақта АКТ мұғалімге материалды бекітуге көмектесетін қосымша құрал ретінде қажет. Сабақта оқушылар белсенділік танытты, үлгерімі жақсы болды. Сыныптағы психологиялық ахуал жағымды. Мұғалім валеологиялық тәсілді қадағалайды (позаға түсініктеме береді, физикалық минут өткізілді). Менің ойымша, сабақ өз мақсатына жетті. Сабақ өзінің тәрбиелік құрамдас бөлігімен де құнды. Осылайша, балаға тек сол ұғымдар ғана түсінікті болып көрінеді, олардың анықтығына жеке тәжірибе арқылы басқа ештеңе қосуға болмайды. Түсінікті ұғымдарға жетудің жолы бірте-бірте, балаларға қолжетімді, барлық пәндерді түсіну арқылы, олардан нақты түсінуді талап етеді. Әртүрлі әдістер балалардың материалды тез қабылдауына қызмет етеді, олармен жұмыс істеу оқушыларға қызықты және оңай деп қорытындылаймыз. Оқытудың әртүрлі әдістерін қолдану студенттердің оқу, жобалық, ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне жоғары қызығушылық пен тартуға қол жеткізу үшін ойын оқу процесін тиімді ұйымдастыруды және дәйекті жүзеге асыруды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді; оқушылардың, ата-аналардың, қоғамның күтулері мен қажеттіліктерін қанағаттандыратын тұлғалық қасиеттерді, адамгершілік көзқарастарды, құндылық бағдарларды қалыптастыру. Бұл сабақтарда таңдап алынған белсенді оқыту әдістері: рухани-адамгершілікті дамытуға, коммуникативті мәдениетті дамытуға, ақыл-ой әрекетіне жеке көзқарасқа, ең бастысы, стандартты емес әдістерге байланысты алаңдаушылық пен шиеленіс деңгейіне бағытталған. сабақ қысқарады, бұл жайлылық пен денсаулықты үнемдеуге әкеледі. Осы технологияның арқасында барлық оқушылар қосымша дағдыларды бекітуге бағытталған белсенді жұмысқа тартылады және сәйкесінше ойын оқу процесін тиімді жүзеге асыруда студенттердің оқу, жобалық, зерттеушілік іс-әрекеттерге жоғары қызығушылығы мен тартылуына қол жеткізуге болады. Сонымен қатар «Бастауыш сыныптарда математика сабағында оқыту әдістерін қолдану» тақырыбында мұғалімдер мен ата-аналар арасында сауалнама жүргіздім. Сауалнамада көрсеткендей, бастауыш сынып мұғалімдері өз сабақтарында балаларға қажетті білім беруге, олардың ақыл-ой белсенділігін оятуға, оқуға деген қызығушылықтарын дамытып, сақтауға мүмкіндік беретін төмендегідей әдістерді қолданады. Әдістерді мұғалім жұмысының әдістеріне (әңгіме, түсіндіру, әңгімелесу) және оқушылардың жұмыс әдістеріне (жаттығулар, өздік жұмыс) бөлу ең алғашқы классификация болып табылады. Соңғы кезде оқушылардың ақыл-ой әрекетіне жетекшілік ету сипатына қарай әдістердің жіктелуі ұсынылды: түсіндірмелі-иллюстративті, репродуктивтік, проблемалық баяндау, ішінара-ізденіс, зерттеу әдісі. Әдістердің білім көздеріне қарай жіктелуі (сөз, көрнекі құралдар, практикалық іс-әрекеттер) ең көп қабылданған. Осы тәсілге сәйкес әдістерді үш топқа біріктіруге болады. 1. Сөздік әдістер; әңгіме, түсіндіру, әңгімелесу, оқулықпен және кітаппен жұмыс. 2. Көрнекі әдістер: бақылау, көрнекі құралдарды, кинофильмдер мен диафильмдерді көрсету. 3. Практикалық әдістер: ауызша және жазбаша жаттығулар, графикалық және зертханалық жұмыстар. жүктеу/скачать 93,53 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|