Тур по Национальным паркам Алматинской области
Бастауыш математика сабақтарында дамыта оқыту технологиясын қолдану арқылы оқушылардың танымдық қабілетін арттыру
жүктеу/скачать 93,53 Kb.
|
Бастауыш мектептегі математика сабағында дамыта оқыту технологиясы
| 2. Бастауыш математика сабақтарында дамыта оқыту технологиясын қолдану арқылы оқушылардың танымдық қабілетін арттыру
2.1 Бастауыш сыныпта дамыта оқытудың тиімділігі Соңғы жылдары мұғалімдердің назарын дамып келе жатқан оқыту идеялары көбірек тартады, олар мектептегі өзгерістер мүмкіндігімен байланысты. Дамытушылық оқыту теориясы К. Д. Ушинскийдің және т. б. еңбектерінен бастау алады, бұл теорияның ғылыми негіздемесі Л. С. Выготскийдің еңбектерінде келтірілген. Ол Л. В. Занковтың, Д. Б. Элькониннің, В. В. Давыдовтың және басқалардың эксперименттік жұмыстарында одан әрі дамыды, олардың тұжырымдамаларында оқыту мен даму бір процестің диалектикалық өзара байланысты аспектілерінің жүйесі ретінде пайда болады. Дамытушылық оқыту тұжырымдамасы. Дамыта оқыту мәселесі көптеген ұрпақтардың мұғалімдерін қызықтырады. Кеңес заманында оны психологтар мен мұғалімдер Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин және т. б. әрине, әр түрлі тарихи уақытта зерттеушілер дамып келе жатқан оқыту ұғымын әр түрлі ұсынады және түсіндіреді. «Дамытушылық оқыту» термині В. В. Давыдовқа байланысты. Құбылыстардың шектеулі шеңберін белгілеу үшін енгізілген ол көп ұзамай жаппай педагогикалық тәжірибеге енді. Бүгінгі таңда оны қолдану соншалықты әр түрлі, сондықтан оның қазіргі мағынасын түсіну үшін арнайы зерттеу қажет. Дамытушылық оқыту даму заңдылықтарын ескереді және қолданады, адамның деңгейі мен ерекшеліктеріне бейімделеді. Оқыту және дамыту. Баланың физикалық дамуы генетикалық бағдарламада қаңқа көлемінің, бұлшықет массасының және т. б. өсуі түрінде өте айқын жүзеге асырылады, сонымен қатар сыртқы жағдайлар нәтижелердің үлкен ауқымын анықтайды: бала көп немесе аз сау, физикалық тұрғыдан үйретілген, қатал болуы мүмкін. Педагогика тарихында мәселе екі экстремалды көзқараспен ұсынылған. Біріншісі тұқым қуалайтын немесе ең жоғарғы факторлардан туындайтын дамудың қатаң алдын-ала анықтауынан туындайды. Екіншісі, керісінше, дамудың барлық нәтижелерін қоршаған ортаның әсеріне жатқызады. Оқыту-адамның психикалық дамуының бір түрі, дамудың қажетті элементі. Кез-келген оқыту жад банкін және шартты рефлекстерді дамытады, байытады. Оқыту мен дамыту жеке процестер ретінде әрекет ете алмайды, олар жеке дамудың бірыңғай процесінің нысаны мен мазмұны ретінде байланысты. Екі түрлі тұжырымдама бар. Оқытылған даму тұжырымдамасы (Дж. Пиагет, З. Фрейд, Д. Дьюи): бала өзінің дамуында нақты тапсырмаларды орындауға кіріскенге дейін қатаң анықталған жас кезеңдерінен өтуі керек. Даму әрдайым оқудан алда келеді, ал соңғысы оны «оқыту» сияқты салады. Дамытушылық оқыту тұжырымдамасы: баланың дамуындағы шешуші рөл оқытуға жатады. Ол ХХ ғасырда орыс ғалымдары Л. С.Выготскийдің, А. Н. Леонтьевтің, Д. Б. Элькониннің, Л. В. Занковтың, В. В. Давыдовтың және т. б. еңбектерінің арқасында қоғам мен адамның мүддесі үшін оқыту ең аз уақыт ішінде дамудың максималды нәтижелеріне қол жеткізу үшін ұйымдастырылуы керек. Ол генетикалық жас алғышарттарын барынша пайдалана отырып және оларға елеулі түзетулер енгізе отырып, дамудан алда жүруі тиіс. Бұл дамытушылық оқыту деп аталатын арнайы педагогикалық технологиямен қамтамасыз етіледі. Дамытушылық оқытуда педагогикалық әсерлер жеке тұлғаның тұқым қуалайтын деректерінің дамуын тездетеді, ынталандырады, бағыттайды және жеделдетеді. Бала-оның дамуының субъектісі. Дамытушылық оқыту технологиясында балаға қоршаған ортамен өзара әрекеттесетін тәуелсіз субъектінің рөлі беріледі. Бұл өзара іс-қимыл қызметтің барлық кезеңдерін қамтиды: жоспарлау және ұйымдастыру, мақсаттарды іске асыру және қызмет нәтижелерін талдау. Әр кезең жеке тұлғаның дамуына өзіндік үлес қосады. Жоспарлау кезінде: тәуелсіздік, ерік, шығармашылық, жасампаздық, бастама, ұйым. Мақсаттарды іске асыру кезеңінде: еңбекқорлық, шеберлік, орындаушылық, тәртіптілік, белсенділік. Талдау кезеңінде қалыптасады: қарым-қатынас, адалдық, бағалау критерийлері, ар-ождан, жауапкершілік, қарыз. Дамытушылық оқытуда бала толыққанды қызмет субъектісі болып табылады. Даму мазмұны. Педагогикалық практиканың қазіргі кезеңі-оқытудың ақпараттық-түсіндіру технологиясынан баланың жеке қасиеттерінің кең спектрін қалыптастыратын іс-әрекетті дамытуға көшу. Маңызды білім ғана емес, сонымен қатар оқу ақпаратын игеру және өңдеу әдістері, оқушылардың танымдық күштері мен шығармашылық әлеуетін дамыту. Дамытушылық оқыту жеке қасиеттердің тұтас жиынтығын дамытуға бағытталған. Осы тұрғыдан алғанда, дамытушылық оқытуды дамытушы педагогика немесе Даму педагогикасы деп атаған дұрыс болар еді. Проксимальды даму аймағы. Л. С. Выготский баланың дамуындағы екі деңгейді анықтады: 1) өзекті даму саласы - қалыптасқан қасиеттер және баланың өз бетінше не істей алатындығы; 2) проксимальды даму аймағы - бала әлі өз бетінше орындай алмайтын, бірақ ересектердің көмегімен жеңе алатын қызмет түрлері. Проксимальды даму аймағы-бұл баланың өз бетінше жасай алатын нәрсесінен, ол бірлесіп жасай алатын нәрсеге ауысудың үлкен немесе аз мүмкіндігі. Дамытушылық оқыту баланың проксимальды даму аймағында жүреді. Проксимальды даму аймағының сыртқы шекараларын анықтау, оны өзекті және қол жетімді емес аймақтан Ажырату - бұл мұғалімнің тәжірибесі мен шеберлігіне байланысты интуитивті деңгейде ғана шешілетін міндет. Д.Б. Элькониннің дамытушылық оқыту технологиясы-В. В. Давыдов. Мазмұн ерекшеліктері * Ғылыми саланың мазмұны мен әдістерін модельдейтін, баланың объектілердің генетикалық тұрғыдан бастапқы, теориялық маңызды қасиеттері мен қатынастарын, олардың пайда болуы мен өзгеру жағдайларын білуді ұйымдастыратын оқу пәнінің арнайы құрылысы. * Білім берудің теориялық деңгейін арттыру, балаларға эмпирикалық білім мен практикалық дағдыларды ғана емес, сондай-ақ қоғамдық сананың «жоғары» нысандарын беру. Д. Б. Эльконин - В. В. Давыдов технологиясындағы оқытудың дамушы сипаты, ең алдымен, оның мазмұны теориялық білім негізінде құрылғандығымен байланысты. Эмпирикалық білім бақылау, көрнекі бейнелер, объектілердің сыртқы қасиеттеріне негізделген; тұжырымдамалық жалпылау объектілерді салыстыру кезінде жалпы қасиеттерді бөлу арқылы алынады. Теориялық білім сенсорлық идеялардан асып түседі, абстракцияның психикалық өзгеруіне сүйенеді, ішкі қатынастар мен байланыстарды көрсетеді. Олар элементтердің тұтас жүйесіндегі кейбір жалпы қатынастардың рөлі мен функцияларын генетикалық талдау арқылы қалыптасады. Теориялық білім жүйесінің негізін мазмұнды жалпылау құрайды. Бұл мүмкін: -терең себеп-салдарлық байланыстар мен заңдылықтарды, іргелі генетикалық бастапқы ұғымдарды, категорияларды білдіретін ғылымның ең жалпы ұғымдары; -сыртқы, пәндік-нақты белгілерді емес, ішкі байланыстарды ажырататын ұғымдар; - абстрактілі объектілермен ақыл-ой операциялары арқылы алынған теориялық бейнелер. Д. Б. эльконин - В. В. Давыдовтың технологиясында жалпылау әрекеті ерекше маңызды. Ресми логикада ол объектілердегі маңызды белгілерді оқшаулаудан және осы белгілер бойынша объектілерді біріктіруден, оларды жалпы ұғымға келтіруден тұрады. Осылайша, оқу пәнінің мазмұны объектіні есептен шығару әдісі ретінде емес, оны түрлендірудің негізі, маңызды нәтижелер алу тәсілдерінің реттеуші негізі ретінде берілген тұжырымдама жүйесін білдіреді. В. В. Давыдовтың тәсілдері бастапқыда мектеп оқушыларын оқыту үшін жасалған, бірақ бірқатар ережелер ересектерді оқытуда пайдалы болуы мүмкін. В. В. Давыдов жүйесі бойынша дамытушылық оқыту негізінен жеке, нақты, бірліктен жалпы, дерексіз, тұтасқа бағытталған; жағдайдан, фактіден жүйеге; құбылыстан субъектіге бағытталған дәстүрлі Мектеп оқыту жүйесіне қарсы. В. В. Давыдов дәстүрлі бағытқа кері бағытта оқытудың жаңа жүйесін теориялық дамыту мүмкіндігі туралы сұрақ қойды: жалпыдан нақтыға, абстрактіден нақтыға, жүйеден бірлікке. Давыдов В. В. оқу пәндерінің мазмұнын ғана емес, сонымен қатар оқу іс-әрекетінде осы пәндерді игеру кезінде студенттерде қалыптастырылуы тиіс дағдыларды сипаттайтын негізгі ережелерді тұжырымдайды: «жалпы және абстрактілі сипаттағы білімді игеру оқушыларды неғұрлым жеке және нақты біліммен таныстырудан бұрын болады; соңғылары жалпы және абстрактылы оқушылардан өздерінің бірыңғай негіздерінен шығады». Оқушылар осы оқу пәнін немесе оның негізгі бөлімдерін құрайтын білімді игереді, олардың пайда болу жағдайларын талдайды, соның арқасында олар қажет болады.Оқушылар зерттелетін объектінің генетикалық тұрғыдан бастапқы, жалпыға бірдей қатынасын ол туралы жеке білім жүйесінде жалпыдан жеке тұлғаға және керісінше көшу туралы ойлауды қамтамасыз ететін бірлікте көрсете білуі керек. Оқушылар ақыл-ой жоспарындағы әрекеттерді орындаудан оларды сыртқы жоспарда орындауға және керісінше ауыса алуы керек. Л. В. занковтың дамытушылық оқыту жүйесі. Л. В. Занковты оқытудың дамытушы жүйесі дидактиканың, әдістеме мен практиканың бірлігін білдіреді. Педагогикалық жүйенің бірлігі мен тұтастығына барлық деңгейдегі білім беру міндеттерінің өзара байланысы арқылы қол жеткізіледі. Оларға мыналар жатады: * оқытудың мақсаты-әр баланың оңтайлы жалпы дамуына қол жеткізу; * оқытудың міндеті-оқушыларға ғылым, әдебиет, өнер және тікелей таным арқылы әлемнің кең тұтас бейнесін ұсыну; * дидактикалық принциптер-қиындық шараларын сақтай отырып, қиындықтарды жоғары деңгейде оқыту; * теориялық білімнің жетекші рөлі; * оқу процесін түсіну; * оқу материалын өтудің жылдам қарқыны; * барлық оқушылардың, соның ішінде әлсіздердің жалпы дамуы бойынша мақсатты және жүйелі жұмыс; * әдістемелік жүйенің типтік қасиеттері-көп қырлы, процедуралық, соқтығысу, вариация. * әдістемелік жүйе-оның типтік қасиеттері: көп қырлы, процедуралық, соқтығысу, вариация; * барлық білім беру салалары бойынша пәндік әдістемелер; * оқытуды ұйымдастыру нысандары; * оқушыларды оқыту мен дамытудың табыстылығын зерттеу жүйесі. Л. В. Занковтың жүйесі тұтас, оны жүзеге асыру кезінде жоғарыда аталған компоненттердің ешқайсысын жіберіп алмау керек: олардың әрқайсысы өзінің даму функциясын атқарады. Білім беру кеңістігін ұйымдастырудың жүйелі тәсілі оқушылардың жалпы даму мәселесін шешуге ықпал етеді. 1995-1996 жылдары Л. В. Занков жүйесі бастауыш оқытудың параллельді мемлекеттік жүйесі ретінде Қазақстан мектебіне енгізілді. Ол білім берудің гуманистік сипатын, баланың жеке басының дамуын қамтамасыз етуді талап ететін Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңымен ұсынылған принциптерге жоғары дәрежеде сәйкес келеді. Жас оқушының шығармашылық тұлғасын дамыту үшін дамытушылық оқытудың рөлі. Қазіргі қоғамдағы тәрбие мен білім берудің мақсаты-жан-жақты дамыған тұлға. Осы педагогикалық ғылым мен практикаға байланысты міндет қойылады: жоғары рухани қажеттіліктері бар, дамыған танымдық қабілеттері бар адамның қалыптасуын қамтамасыз ететін оқытуды теориялық тұрғыдан негіздеу және іс жүзінде жүзеге асыру. Оқушының шығармашылық белсенділігі ересек адамның шығармашылық белсенділігінен ерекшеленеді, өйткені оның іс-әрекетінің нәтижелері көбінесе жалпыадамзаттық мағынада жаңа емес, бірақ өзі үшін жаңа нәтиже жасау процесінде студент жасаушының болашақ тәуелсіз жұмысына қажетті дағдылары мен дағдыларын қалыптастырады және қалыптастырады. Осылайша, сабақта оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту іс-әрекеті-бұл барлық студенттердің жаңа білімді, білімді, дағдыларды қолдана отырып, іс-әрекеттің жаңа тәсілдерін игеру қабілетін қалыптастыруға бағытталған мұғалімнің педагогикалық әсер ету жүйесі. Дамытушылық оқыту дегеніміз-оқытудың формалары, әдістері, әдістері, құралдары тек білімді, дағдыларды игеруге ғана емес, сонымен бірге оқушының жеке басын қарқынды жан-жақты дамытуға; білім алу тәсілдерін игеруге, оның шығармашылық белсенділігін дамытуға бағытталған оқыту. Дамытушылық оқыту балалардың шығармашылықпен білім алуына, белсенді білім алуына, тыңдау және есту қабілетіне ие болуына, өз жұмысына мағыналы қарауға және алған білімдерін белсенді пайдалануға бағытталған. Мұндай оқыту мұғалімнің балаға деген көзқарасын сапалы түрде өзгертеді, оны ынтымақтастық қатынастарының жоғары деңгейіне көтереді. Сонымен қатар, ол шашыраңқы ұсыныстарды емес, мектептің барлық мәселелерін кешенді шешуді қамтиды. Дамыта оқыту принциптеріне негізделген оқулықтарда білім берудің жаңа мазмұны, бастауыш сынып оқушыларының жеке бейімділігі мен қабілеттерін ашуға бағытталған жаңа әдістер мен жұмыс түрлері бар. Дамытушылық оқыту сонымен қатар әр оқушыны оқыту мен дамытудың маңыздылығын түсінуге деген көзқарасымен тартады. Білім беру мазмұнының байлығы, дамытушылық оқытудың ерекше дидактикалық принциптері мен типтік әдістемелік қасиеттеріне негізделген мұғалімнің жұмыс әдістерінің әртүрлілігі оқушылардың алуан түрлілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді, мұғалімге әр баланы оның оқуы мен дамуы тұрғысынан байқауға мүмкіндік береді. Дамытушылық оқытудың өзегі-оқушылардың жалпы дамуында максималды нәтижеге қол жеткізу. Сондықтан негізгі жол көптеген жаттығулар мен тапсырмалармен емес, бүкіл сынып арқылы жаңа білім алу арқылы білімді, дағдыларды қалыптастыруға бағытталған. Таным процесінің қозғаушы күші-жаңа, белгісіз нәрсені үйренуге деген ұмтылыс. Оқытудың басында балалар бағытталған ақыл-ой іс-әрекетінен қанағаттануды, күрделі тапсырманы орындаудан қуанышты сезінеді. Осылайша, дамытушылық оқыту оқу процесін ұйымдастырудың негізгі психологиялық-педагогикалық принципі ретінде жиі қабылданады, оған білім беру жүйесін шығармашылық тұлғаның дамуына қайта бағыттаудың тиімділігі көп жағдайда байланысты болады. Дамытушылық оқытудың түпкі мақсаты – өзін-өзі өзгерту қажеттілігі және оны оқыту арқылы қанағаттандыра білу, яғни қалау, сүю және үйрену. жүктеу/скачать 93,53 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|