Учебно-методический комплекс дисциплины «Введение в педагогическую профессию»
жүктеу/скачать 240,61 Kb.
|
умкд введ пед проф
- Бұл бет үшін навигация:
- Система педагогического образования.
| принципы гуманизации, гуманитаризации, демократизации, динамичности, субъективености, целостности, дифференциации содержания и организации процесса образования системности и последовательности, критериальности оценивания результатов, также принципы профессионального саморазвития будущего учителя: самодеятельности, самоорганизации и саморазвития; дополнительное содержание, представленное знаниями о компетентностном подходе к высшему профессиональному педагогическому образованию; основных направлениях региональной политики в области образования; психологии и педагогике саморазвития будущего учителя; критериальном оценивании результатов учебной деятельности; сетевом электронном профессиональном портфолио как технологии профессионального саморазвития будущего учителя, а также необходимостью сформировать следующие компетенции – т.е. готовность и способность к самостоятельной научно – исследовательской деятельности; работе с сетевым электронным профессиональным портфолио будущего учителя; непрерывному профессиональному саморазвитию и самообразованию; критериальному самооцениванию результатов своей учебно-познавательной, научноисследовательской и будущей профессиональной деятельности, сформулированных виде профессиональных компетенций; рефлексии своей учебно-познавательной, научноисследовательской и будущей профессиональной деятельности; к профессиональной мобильности и перепрофилированию своей профессиональной деятельности; технологии, отличительными признаками которых являются личностно-
ориентированная, развивающая и деятельностная направленность; направленность на актуализацию профессионально-личностного потенциала, профессиональное развитие личности, обеспечение благоприятного психологического климата, свободной демократической атмосферы; предоставление всем участникам образовательного процесса субъективной позиции; использования стиля педагогического взаимодействия, поддерживающего и стимулирующего развитие профессиональной компетентности будущего учителя. К ним мы отнесли метатехнологии: личностно-ориентированного образования, развивающего образования, информационно-коммуникационные технологии, технологии системы «Международного бакалавриата» [1]; макротехнологии: модульного обучения, сетевого профессионального портфолио будущего учителя [2], метод проектов, технологию организационно – деятельностных игр, когнитивного инструктирования, критериального оценивания профессиональной компетентности будущего учителя; мезотехнологии: методы «кейс стади», проблемных заданий, моделирования педагогических ситуаций; педагогические условия, в число которых вошли: компетентность преподавателей в управлении развитием профессиональной компетентности будущих учителей; индивидуальный подход к студентам, активизация их личностного развития; обеспечение студентам субъективной позиции, предоставление возможности самоопределения в образовательном процессе; мотивационное обеспечение субъектов педагогической деятельности и учение, основанное на личностных функциях в этом процессе; обеспечение социально-педагогического равноправия всех субъектов профессионально-образовательного процесса. особая организация учебно-пространственной среды (комбинированные учебные столы, комплексное оборудование, мультимедийное, компьютерное оснащение и др.); создание на основе образовательного процесса в вузе благоприятных условий профессионально-образовательной организованной инновационной среды (ценностносмысловое единство, технологическая целостность, наличие благоприятного психологического климата – создание атмосферы открытости, сотворчества, взаимодействия; эмоциональной приподнятости, доброжелательности, чувства уверенности в собственных силах и потенциальных возможностях). результативный компонент образовательного процесса в число критериев эффективности включает уровень сформированности профессиональных компетенций будущего учителя. Исходя из компетентностного подхода к образованию главной функцией оценивания становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение должно придаваться критериальному мониторингу и самооценке студентов. 3. Система педагогического образования. Всякий исторический период развития человеческой цивилизации предъявляет свои требования к педагогу как к личности, и к его деятельности в сфере образования. Быстро изменяющееся казахстанское общество ставит новые задачи перед педагогами, а значит и перед системой повышения квалификации в стране. Сейчас стоит острая необходимость в подготовки высококвалифицированных специалистов для школ разных типов и уровней. Современный учитель обязан владеть научными навыками общения, должен быть способным самостоятельно, с полной мерой ответственности принимать нестандартные решения. Современный учитель это не тот, кто воспроизводить готовые методики для организации учебного процесса, это прежде всего, мыслящая, творческая индивидуальность, которая строит свою деятельность на научной основе, владеющая навыками рефлексии, способная создавать собственные технологии и приемы исходя из потребностей и индивидуальных особенностей своих учеников. Традиционно система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. Но современному миру нужны люди, имеющие соответствующие ценностные ориентации, которые могут брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, умеющие извлекать пользу из опыта, критически относятся к явлениям природы и общества. Таким образом, вся система воспитания и образования должна пересмотреть свои позиции, опираясь на мировой педагогический опыт. Каким же должен быть современный учитель? В современный период глобального развития и смены информации, с учениками должен быть педагог, имеющий высокие человеческие качества, гражданскую позицию и все это должно сплетаться с его профессиональными качествами. Современная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют все более высокие требования к личности учителя, основной целью является подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного, ответственного, компетентного, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Высокие требования к личностным и профессиональным качествам педагога предъявлялись во все времена, и мировая педагогическая наука предпринимает неоднократные попытки решения этой проблемы. Профессиональное развитие есть процесс непрерывных, закономерных и целенаправленных изменений. Становление личности специалиста и профессионала начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. Но эффективность этого процесса зависит в первую очередь от личных качеств педагога, его ценностей и приоритетов. Внутренняя мотивация учителя в сочетании его высокой специальной подготовкой и нравственными качествами должна быть неким двигателем непрерывного профессионального совершенствования. Результативность педагогической деятельности зависит от многих факторов, в частности от того, насколько учитель творчески активен, как сам он стремится к улучшению своей деятельности, развивает в себе необходимые личностные качества. Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умение эффективно организовывать работу в классе являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя. Поэтому основным направлением работы системы повышения квалификации должно быть развитие профессиональной компетентности учителя, который способен умело организовать учебную деятельность ученика, развить его метакогнитивные способности, овладеть процессами саморегуляции и рефлексии. В связи с этим профессиональная подготовка учителей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом. Исходя из этого, одной из наиболее значимых способностей для учителя является способность оценивать свою деятельность в соответствии с самыми высокими критериями в личной и профессиональной сфере. Поэтому, в рамках реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, вводятся изменения в системе повышения квалификации педагогических работников. А именно, внедрение в систему повышения квалификации Программы уровневых курсов, как неоспоримый факт реализации в нашей стране самых инновационных идей и мирового опыта в области образования. Государственная политика страны в сфере образования направлена на поощрение и создание условий для получения непрерывного образования педагогами. Внедрение новой разноуровневой программы повышения квалификации учителей, которая несет в себе мировой педагогический опыт, направлена на подготовку именно такого учителя. Учитель способный различить сущность изменения образования, сумеет решить трудную задачу – смещение акцента содержания образования от знаний, умений и навыков на развитие ученика. Анализируя собственный опыт работы в качестве тренера на уровневых курсах повышения квалификации учителей по Кембриджской программе, можно отметить, что учителя имеют стремление и готовность к нововведениям в своей практике, но существует ряд причин, которые тормозят этот процесс. Готовность к нововведениям – это личностное проявление творческого стиля деятельности, в котором своеобразно сочетаются определенная личностная направленность, знания и практические умения реализовать новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности. Система повышения квалификации должна сработать на профессиональное развитие учителя, изменение его взгляда на образование, разрушение стереотипов и профессиональных барьеров. Основоположники Кембриджской программы описывают мнение психологов и социологов о том, что убеждение есть личное предрасположение к действию и основная ценность учителя. Устойчивая уверенность в том, как должны преподаваться предметы, по мнению исследователя, оказывает более существенное влияние на действия учителя в классе, нежели какая-либо методика или учебник». Из этого следует, что для того чтобы помочь учителю изменить стиль своего «традиционного» преподавания необходимо изменить его убеждения, систему ценностей, «открыть» для принятия новых идей. Таким образом, вся работа системы повышения квалификации, должна быть направлена не столько на предметную подготовку учителя, сколько на максимальное его развитие. На сегодняшний день значительную роль в профессиональном развитии педагогов и средством поддержки профессиональной деятельности педагогов являются профессиональные сетевые сообщества (интернет сообщества). Профессиональные сетевые сообщества педагогов объединяют группы профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети Интернет. Таким образом, участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям живущих в разных уголках страны или за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и повышать свой профессиональный уровень. Организация работы научноисследовательских групп, совместное профессиональное развитие, учебные проекты, требуют активного взаимодействия между организациями образования и способствуют разработке новых подходов к преподаванию и обучению в соответствии с новой парадигмой образования. Используя возможности Интернет-сообщества учителя могут на демократической основе проводить исследование урока, решать возникающие в процессе преподавания проблемы и что самое важное - влиять на качество обучения и преподавания. Современный уровень развития информатизации организаций образования в Республике Казахстан, позволяет любому учителю быть активным участником профессиональных сетевых сообществ. Но практика тренерской работы с учителями в рамках проведения курсов повышения квалификации показывает, что не все педагоги готовы к этому. Проводя анализ анкетирования педагогов по вопросам взаимодействия в Интернет сообществах, можно сделать вывод, что 32% учителей не имели опыта такой деятельности, либо используют Интернет-ресурсы только для скачивания необходимого им методического материала. Чаще всего педагоги ссылаются на нехватку времени, загруженность, находят причины в неумении работать в режиме онлайн, отсутствии Интернета, отсутствии компьютера, возраст и т .д. Но скорее основная причина прямого или скрытного отрицания лежит в непонимании учителем прямых выгод для себя от участия в мероприятиях такого вида. Поэтому необходимо распространять информацию о развитии сетевых сообществ, создавать площадки и привлекать учителей для сотрудничества, совместной работы, обмену инновационными и эффективными идеями. Ведь профессиональные сообщества являются мощным средством поддержки профессиональной деятельности, активное участие в них позволяют педагогам постоянно расти, развиваться, оставаясь актуальными. В настоящее время очевидна потребность в резком увеличении количества педагогов, работающих на высоком профессиональном уровне. Анализ результатов образовательной деятельности непосредственно определяется уровнем профессионализма педагогов. А качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов можно добиться, перестроив систему подготовки учителя на основе использования современных достижений педагогической науки и практики. Безусловно, эта система должна обладать гибкостью и давать возможность повышения квалификации по разным аспектам профессиональной деятельности. И эти аспекты на самом деле очень обширны, это курсы ИКТ, e-lerning, программа Intel, технологии модульного обучения и критического мышления и многое другое, но все новые знания не будут применяться в практике учителя или будут применяться не столь эффективно, если не произойдет переосмысление собственных ценностей и потребностей. Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение в систему повышения квалификации Кембриджской программы, использование интеграции международного и отечественного опыта способствует эффективной реализации системы непрерывного педагогического образования. жүктеу/скачать 240,61 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|