Учебно-методический комплекс Казань 011 лекционные занятия лекция педагогика высшей школы
жүктеу/скачать 7,54 Mb.
|
Учебно-методический комплекс Казань 011 лекционные занятия лекци
- Бұл бет үшін навигация:
- Системность.
- Эффективность.
- Воспроизводимость
- Педагогические технологии в триаде: «методология-стратегия-тактика». Методологические технологии обучения
- «технология»
- методологическим технологиям
| Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Педагогические технологии в триаде: «методология-стратегия-тактика». Методологические технологии обучения (по материалам книги Н.В. Борисовой «Образовательные технологии как объект педагогического выбора») Понятие «технология» в педагогике может рассматриваться как категория синтетического типа, в отличие от аналитических категорий «цели», «содержание», «форма», «методы», «средства». Теоретическая и практическая значимость образовательной технологии состоит в том, что она выступает как еще один системообразующий фактор обучающего процесса, обеспечивая его целостность, личностную и социально-экономическую полезность. Как результат - освобождаются ресурсы для более глубокой и целенаправленной духовной ориентации всего образования. Проведенный теоретико-методологический анализ существующих в настоящее время в теории и практике подходов к организации образовательного процесса с акцентом на одном или нескольких его параметров дает основание выбрать в качестве критерия триаду «методология - стратегия - тактика», в соответствии с которой образовательные технологии можно классифицировать на: - методологические образовательные технологии (на уровне педагогических теорий, концепций, подходов), выступающие в качестве интегральных моделей; - стратегические образовательные технологии (на уровне организационной формы взаимодействия), ориентированные, как правило, на один параметр образовательного процесса и выступающие как способ достижения стратегических целей; - тактические образовательные технологии (на уровне методики, формы и/или метода обучения, приема), являющиеся конкретным способом достижения тактических целей образования в рамках определенной стратегической технологии В качестве базового критерия классификации положена целевая направленность образовательной технологии любого уровня: количество участников, непосредственность общения, форма организации взаимодействия, тип доминирующей коммуникации, функция в образовательном процессе. Можно предположить, что использование образовательных технологий трех уровней определяется как общим социокультурным и экономико-политическим контекстом, так и культурой образовательного учреждения, формируемой и воспроизводимой всеми участниками обучающего процесса. Особую роль в ее «выращивании» играет качество и стиль управления и личностно-профессиональные качества преподавательского состава. В этом смысле образовательная технология выступает как измеримый показатель качества управления учебным заведением. К основным методологическим технологиям относятся: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); проблемное обучение (Д.Дьюи, И.Я.Лернер, М.М.Махмутов, А.М.Матюшкин, В.Оконь, М.Н.Скаткин); программированное обучение (Б.Ф.Скиннер, Н.Кроудер, А.Н.Ланда, Ч.Куписевич); развивающее обучение (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин); личностно-деятельностное (личностно-ориентированное обучение) (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, И.С.Якиманская); проективное обучение (Г.Л.Ильин, В.С.Леднев); модульное (модульно-рейтинговое) обучение (Дж.Рассел, Б.М.Гольдшмид, П.А.Юцявичене, К.Я.Вазина, М.А.Чошанов); дифференцированное (индивидуально-дифференцированное) обучение (Ю.К.Бабанский, Л.Я.Зорина, С.Б.Килене); контекстное обучение (А.А.Вербицкий); игровое обучение (Д.Б.Эльконин, Ж.С.Хайдаров, Н.В.Борисова, Г.П.Щедровицкий и др.); концентрированное обучение (Г.И.Ибрагимов); активное обучение (Н.В.Борисова, А.М.Смолкин, И.М.Сыроежин, Ж.Брюнетьер, И.Асса и др.). жүктеу/скачать 7,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|