Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73

29 
сти – 
знакомство с 
продуктами 
дея-
тельности учащих-
ся
 
- поделки; 
- дневники наблюдений; 
- контрольные работы; 
- творческие работы и др. 
ние об условиях 
семейного воспи-
тания, нравствен-
ных 
ценностях, 
направленности 
интересов ; 
- позволяет полу-
чить интересную 
и разнообразную 
информацию 
о 
исследуемых 
Метод предвари-
тельного 
изуче-
ния
– знакомство с 
документами 
и 
другим информа-
тивными источни-
ками, хранящими-
ся в школе
Знакомство с 
- личными делами; 
- классным журналом; 
- бывшими классными руководи-
телями и беседа с ними; 
- учебными, рабочими планами 
преподавателей; 
- медицинскими картами; 
- сведениями, хранящимися у 
психолога – результатами психо-
логического тестирования; 
- протоколами собраний и др. 
По форме фиксации информации 
существуют: 
- письменные документы (содер-
жат буквенный текст); 
- статистические данные (инфор-
мация в основном цифровая); 
- иконографическая документа-
ция (кино- и фотодокументы, 
картины); 
- фонетические документы (маг-
нитофонные записи, грампла-
стинки, кассеты); 
- технические продукты (черте-
жи, поделки, техническое твор-
чество) 
- позволяет соста-
вить 
предвари-
тельное представ-
ление об учащих-
ся; 
- обеспечить пре-
емственность 
в 
воспитательной 
работе с классом 
и индивидуально 
с каждым учени-
ком 
- большой объем 
времени, порт-
раченного 
на 
изучение бумаг 
и беседу с учи-
телями 
Обобщение неза-
висимых харак-
теристик
– обоб-
щение сведений о 
школьнике, полу-
ченных от других 
лиц 
Сведения могут быть получены 
от: 
- родителей; 
- родственников; 
- учителей; 
- тренеров, руководителей круж-
ков; 
- товарищей; 
- друзей по двору и др. 
- позволяет вы-
явить различные 
стороны личности 
ребенка; 
- позволяет скор-
ректировать субъ-
ективное мнение о 
школьниках; 
- повышает объек-
тивность выводов 
- необходимость 
встречи с раз-
ными людьми; 
- 
возможность 
больших 
вре-
менных затрат 
Окончание табл. 2 

30 
Педагогический 
эксперимент
– 
преднамеренное 
внесение измене-
ний в педагогиче-
ский процесс, глу-
бокий качествен-
ный анализ и ко-
личественное из-
мерение результа-
тов 
изменения 
процесса 
Существуют два вида экспери-
мента: 
лабораторный
(проводит-
ся в искусственных условиях) и 
естественный
(проводится 
в 
обычной для испытуемого обста-
новке). 
В зависимости от характера реша-
емых задач эксперимент может 
быть констатирующим
(выявля-
ет наличное состояние, суще-
ствующие педагогические факты), 
формирующим
(активное форми-
рование чего-либо, преобразова-
ние). 
Эксперимент может быть 
дли-
тельным
и 
кратковременным 
Метод педагоги-
ческого консили-
ума
– коллектив-
ное обсуждение и 
оценивание 
ре-
зультатов изуче-
ния воспитанни-
ков, 
выявление 
причин 
возмож-
ных отклонений в 
сформированности 
тех или иных черт 
личности 
- 
коллективная 
выработка спосо-
бов преодоления 
обнаруженных 
недостатков 
 
4. Методология практической педагогической деятельности
Поскольку педагогическая деятельность специфична – у педагога нет опыта 
воспитания конкретного ребенка – для решения концептуальных и прикладных 
задач педагогами в сфере образования и воспитания используется следующая 
типология задач (рис. 7). 

31 
Рис. 7. Методы, применяемые педагогом в образовании и воспитании (по 
В.И. Волынкину) 
В.И. Волынкин [2] предлагает краткую характеристику каждой группы ме-
тодов (табл. 3). 
Таблица 3
№ Наименование группы 
методов 
Характеристика 
1. 
Феноменологизации и 
концептуализации 
позволяют произвести предварительную работу по выделению 
и первоначальной категоризации интересующих нас социально-
педагогических проблем и феноменов; вычленение феноменов 
осуществляется в соответствии с имеющимися педагогически-
ми проблемами и потребностями, а предварительная концепту-
ализация – путем соотнесения с имеющимися моделями и тео-
риями 
2. 
Исследования и диагно-
стики 
ориентированы на изучение исследуемого объекта и измерение, 
т.е. численное представление, интересующей характеристики 
(напр., уровня обученности, количества усвоенных знаний и 
т.д.) 
Педагоги-
ческие
методы 
исследования
и диагностики 
обработки и 
интерпрета-
ции 
кор-
рекции 
обу-
чения 
и раз-
вития 
мотивирования 
и управления 
конструирова-
ния и творче-
ства 
феменологиза-
ции и 
концептаулиза-
ции 

32 
Окончание табл. 3 
3. 
Обработки и интерпре-
тации 
основываются на использовании статистических методов, поз-
воляющих вскрыть имеющиеся закономерности, представить 
информацию в обобщенном и наглядном виде; методы интер-
претации позволяют придать содержательно-качественный 
смысл полученным данным, т.е. позволяют перевести получен-
ные в ходе диагностики данные с языка математики на язык пе-
дагогики, перейти от чисел и закономерностей к педагогиче-
ским понятиям и суждениям 
4. 
Коррекции
проводятся не только для исключительно научных целей, но 
также и для решения практических проблем педагогической 
практики; это методы коррекции практики, интеллектуального 
развития и др.: позволяют улучшать различные личностные и 
групповые характеристики, умения, навыки 
5. 
Обучения и развития 
призваны реализовать социально-педагогический потенциал 
образовательно-воспитательного процесса в решении задач по-
вышении его эффективности, повышения эффективности усво-
ения конкретных знаний, умений и способов деятельности. Эти 
методы обеспечивают рост уровня личностной компетентности, 
развития личностных особенностей, образовательных умений 
6. 
Конструирования 
и 
творчества 
позволяют задействовать потенциал личностного и группового
взаимодействия учителей и учащихся для целей алгоритмиза-
ции или спонтанного порождения чего-либо нового 
5. Методологическая культура педагога (опорная карточка)
В.А. Сластенин говорит о необходимости наличия у педагога методологиче-
ской культуры [14]. Предлагаем опорную карточку по теме «Методологическая 
культура педагога».
 
Методологическая культура педагога (опорная карточка) 
Высшим показателем профессиональной готовности педагога к практиче-
ской педагогической деятельности является наличие у него методологической 
культуры. 
Методологическая культура педагога 
– это осознание педагогом сложного 
характера взаимосвязи закономерностей, целей, принципов и правил педагоги-

33 
ческого процесса, понимание сущности методологии познания и преобразова-
ния педагогических процессов (В.А. Сластенин). 
Признаки методологической культуры:
установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной 
деятельности; 

потребность воспроизводить практику образования в понятийно-
терминологической системе педагогики; 

рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной 
познавательной деятельности, а также движения мысли других участников пе-
дагогического процесса и др. 
Усвоение методологической культуры
: 

опирается на понимание сущности методологии познания и преобразова-
ния педагогических процессов; 

позволяет преодолеть бытующее мнение о методологии как системе 
принципов, относящихся лишь к логике научного исследования;

позволяет раскрыть их значение для повседневной практики обучения, 
воспитания, развития, совершенствования управления целостным образова-
тельным процессом. 
Формирование методологической культуры
включает в себя ряд последова-
тельных этапов: 1) побуждение к осознанию и разрешению заключенного в 
предъявленной им ситуации противоречия; 2) обнажение непродуктивности 
решений, опирающихся на обыденный опыт, показ их односторонности; 3) де-
монстрация путей продуктивного разрешения проблемной ситуации на основе 
требований диалектической логики; обобщение опыта работы над предложен-
ным заданием и возможностей переноса усвоенной логики в различные сферы 
педагогической практики. 
!!! Обратить внимание.
В центре внимания оказывается проблема соотно-
шения эмпатийных, рефлексивных и прогностических компонентов педагоги-
ческого мышления, возможности их управляемого развития. Одной из важней-
ших характеристик педагогически ориентированного мышления является 
уста-

34 
новка на моделирование предметной деятельности
. Зачастую такое моделиро-
вание предполагает внесение сущностных изменений в обычную логику пред-
метной деятельности, подчинение ее требованиям педагогического процесса. 
 
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте развернутое сообщение об одном и современных подходов в 
практической педагогической деятельности, воспользовавшись списком лите-
ратуры. Помните, что подход – это теоретически обоснованный практический 
путь реализации тех или иных принципов и комплекса основанных на них идей. 
Создайте сообщение, пользуясь предложенным планом:
а) выделите систему идей и принципов, лежащих в основе подхода;
б) представьте категориально-понятийный аппарат, образующий в рамках 
этого подхода особый контекст описания педагогического пространства;
в) опишите один из моментов в деятельности педагога, осуществляемой в 
контексте именно этого подхода (урок, воспитательное мероприятие, план вос-
питательной работы и др.). 
2. Какие эмпирические методы исследования вы использовали бы, работая 
над следующими проблемами: 
«Развитие познавательного интереса на уроке (истории, математики и др.)». 
«Уровень воспитанности учащихся». 
«Развитие лидерских качеств старшеклассников». 
«Организация внутришкольного контроля». 
«Подросток и семья». 
3. Создайте презентацию с текстовым комментарием на тему «Методоло-
гия практической педагогической деятельности». 
 
Тестовые задания для самоконтроля 
1.
 
Какой из конкретно-научных подходов рассматривает личность как 
продукт и результат общения, рождающийся и проявляющийся лишь в 
диалогическом общении? 

35 
А) деятельностный; 
Б) полисубъектный; 
В) культурологический; 
Г) личностный. 
2.
 
 Какой из перечисленных методов исследования не относится к груп-
пе методов опроса? 
А) разговор; 
Б) беседа; 
В) интервью; 
Г) анкетирование. 
3.
 
В каком из методологических подходов проявляется единство интер-
национального, национального и индивидуального элементов воспитания? 
А) полисубъектном; 
Б) этнопедагогическом; 
В) антропологическом; 
Г) культурологическом. 
4.
 
К какой группе методов исследования относится наблюдение? 
а) теоретические методы; 
Б) практические методы; 
В) математические методы; 
Г) ни к одной из перечисленных. 
5.
 
При использовании какого теоретического метода исследования 
необходимо определить основу, выбрать критерий? 
А) анализ; 
Б) синтез; 
В) обобщение; 
Г) сравнение. 
 

36 
Литература 
1.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических 
исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М., 1982.
2.
Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учеб. пособие / В.И. Во-
лынкин – изд. 2-е. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. – 282 с. 
3.
Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. 
учеб. заведений / [И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, Н.Л. Селиванова]; под 
общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – 3-е изд., стер. – М.: Акаде-
мия, 2007. – 336 с.
4.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследова-
ния / В.И. Загвязинский. – М., 1982. 
5.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического 
исследования / В.И. Загвязинский. – М., 2001. 
6.
Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспек-
тах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2007. 
7.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / 
В.В. Краевский.
– Самара, 1998. 
8.
Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, 
Г.В. Воробьева. – М., 1979. 
9.
Педагогика: учебник / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби: Изд-во 
Проспект, 2004. – 432 с. 
10. Педагогика: учебник / сост. Г. Коджаспирова. – М., 2004. 
11. Работа 
классного руководителя: метод. пособие / под ред. 
Е.А. Слепенковой. – М.: АРКТИ, 2005 – 168 с. 
12. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: 
Питер Ком, 1998. – 712 с. 
13. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в 
помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. – М., 1986. 

37 
14. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. 
заведений / под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-
ДОС, 2003.
15. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспи-
тания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – 2 изд., перераб. и доп. – М.; ТЦ Сфера, 
2008. – 224 с. 
16. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты по-
строения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 
2006. – 239 с. 

жүктеу/скачать 2,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: