Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

323 
шейся в том или ином обществе 
дифференциации половых 
ролей
. 
А теперь о развитии студента в соответствии с его 
учебой на различных курсах:
- на первом курсе возможно такое: студенты решают 
задачи приобщения недавнего абитуриента к студенче-
ским формам коллективной жизни. Поведение студен-
тов отличается высокой степенью конформизма. 
Отмечается слабая регуляция поведения и немотивиро-
ванный риск. Неумение предвидеть последствия своих 
поступков (бескорыстные жертвы и самоотдача). Часто 
формируется неадекватная идентичность; молодой че-
ловек неспособен строить жизненные планы, избегает 
тесных межличностных отношений или страдает из-
лишней коммуникабельностью, выбирает отрицатель-
ные образцы для подражания... В процессе адаптации 
первокурсников к вузу возникают такие трудности как: 
отрицательное переживание, связанное с уходом вчерашних 
школьников из школьного коллектива; недостаточная психоло-
гическая подготовка к профессии; неумение осуществлять психо-
логическое саморегулирование поведения и деятельности; 
недостаточно развито стремление к самообразованию и т.д.; 
- второй курс является периодом самой напряжен-
ной учебы (учебной деятельности) – в жизнь второ-
курсников интенсивно включены все формы обучения 
и воспитания. Студенты получают общую подготовку, 
формируются их широкие культурные запросы и по-
требности. Процесс адаптации к данной среде, в ос-
новном, завершен; 
- третий курс – начало профессиональной специа-
лизации, укрепление интереса к научной работе как 
отражение дальнейшего развития и углубление про-
фессиональных интересов студентов. Настоятельная 
необходимость в профессионализации зачастую при-

324 
водит к сужению сферы разносторонних интересов 
личности; 
- четвертый курс – реальное знакомство с профес-
сией в период прохождение практики. Происходит пе-
реоценка студентами многих ценностей жизни и 
культуры. Формируются четкие практические установ-
ки на будущий род деятельности. Проявляются новые, 
становящиеся все более актуальными ценности, связан-
ные с материальным и семейным положением. Студен-
ты постепенно отходят от коллективных форм жизни 
вуза
120
. 
Таким образом, можно предположить, что психо-
логическое развитие личности студента – это процесс 
и возникновения, и разрешения противоречий, пере-
хода внешнего во внутреннее, самоуважение, активной 
работы над собой. 
Студенческие годы – сложный этап в жизни челове-
ка. В это время окончательно формируется физиче-
ское, психическое развитие человека, личность 
студента – то, что будет во многом складывать, состав-
лять его жизнь. Для него теперь важно, чтобы его по-
нимали, принимали, считались с его мнением, дали 
возможность проявить себя, сочувствовали его эмоци-
ям, переживали вместе с ним. А главное – чтобы он мог 
чувствовать себя значимым, общаться с людьми, и эти 
отношения были бы продуктивными, качественными. 
На успешность обучения в высших учебных заведе-
ниях влияют, напомним, многие факторы:
материальное положение;
состояние здоровья;
возраст;
семейное положение;
уровень довузовской подготовки;
120
Мы рассматриваем систему бакалавриата – 4 курса. 

325 
владение навыками самоорганизации, планиро-
вания и контроля своей деятельности (прежде всего 
учебной);
мотивы выбора вуза;
адекватность исходных представлений о специ-
фике вузовского обучения;
форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дис-
танционная и др.);
наличие платы за обучение и ее величина;
организация учебного процесса в вузе;
материальная база вуза;
уровень квалификации педагогов и обслужи-
вающего персонала;
престижность вуза; 
индивидуальные психологические особенности 
самих студентов.
Почему одни студенты много и охотно работают 
над овладением знаниями и профессиональным мас-
терством, а трудности только добавляют им энергии и 
желания добиться поставленной цели, в то время, как 
другие все делают словно из-под палки, и появление 
препятствий резко снижает их активность вплоть до 
разрушения учебной деятельности? Такие различия 
заметны при одних и тех же внешних условиях учеб-
ной деятельности (социально-экономическое положе-
ние, 
организация 
и 
методическое 
обеспечение 
учебного процесса, квалификация преподавателя и
т. п.). При объяснении этого феномена ученые чаще 
всего обращаются к индивидуально-психологическим 
особенностям обучающихся – 
уровню интеллекта
(спо-
собности усваивать знания, умения, навыки, компетен-
ции и успешно применять их для решения задач); 
креативности 
(способности самому вырабатывать новые 
знания); 
учебной мотивации
, 
обеспечивающей сильные 
положительные переживания при достижении учебных 

326 
целей; 
высокой/низкой самооценке
, приводящей к форми-
рованию уровня притязаний, и др. Но любого из этих 
качеств в отдельности, их сочетания недостаточно для 
того, чтобы гарантировать формирование установки 
студента на повседневный, упорный и нелегкий труд по 
овладению знаниями и профессиональным мастерст-
вом в условиях возможно частых или длительных не-
удач, 
которые 
неизбежны 
в 
любой 
сложной 
деятельности. Каждый педагог может привести приме-
ры, когда способный и творческий студент с высокой 
(иногда неадекватно высокой) самооценкой и сильной 
учебной мотивацией, «ломался», сталкиваясь с серьез-
ными трудностями в том или ином виде учебной дея-
тельности и переставал двигаться вперед, в то время, 
как менее одаренный его товарищ успешно преодоле-
вал эти трудности и добивался хорошего результата.
Э. Кречмер 

327 
Возможно, для ответов на наши вопросы просто 
необходимо хотя бы кратко рассмотреть основные ви-
ды психологических и психофизиологических особен-
ностей людей, а также имеющиеся уже данные об их 
влиянии на учебную деятельность студентов. 
 
Конституция
 
(телосложение). По Э. Кречмеру
121
, выделя-
ются следующие типы:
- 
лептосоматик
(астеник)
– рост средний или выше сред-
него, слаборазвитая мускулатура, узкая грудная клетка, удли-
ненные конечности, вытянутые шея и голова;
- 
пикник – 
рост средний или ниже среднего, крупные 
внутренние органы, укороченные конечности, не очень раз-
вития мускулатура, короткая шея, избыточный вес; 
- 
атлетик
– рост средний или выше среднего, развитая 
мускулатура, большой объем грудной клетки, широкие пле-
чи, узкие бедра, пропорциональная голова;
- 
диспластик – 
резкие диспропорции в строении тела (на-
пример, слишком длинные конечности, широкие бедра и 
узкие плечи у мужчин и т.п.).
Данные о влиянии конституции на учебную деятель-
ность немногочисленны, но некоторые ученые все же указы-
вают на то, что более реактивные пикники быстрее 
расходуют силы и потому их лучше спрашивать в числе 
первых и давать вначале более трудные задачи, а более про-
стые позже. Им чаще требуется повторение пройденного 
материала из-за худшей долговременной памяти. Астеникам 
можно давать задачи возрастающей сложности, на экзаменах 
спрашивать в числе последних. Им реже требуется повторе-
ние материала. 
121

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: