Курт Цадек Левин
(1890-1947) – немецкий, а затем американ-
ский психолог, чьи идеи оказали большое влияние на американ-
скую социальную психологию и многие другие школы и
направления, в особенности на теорию культурного развития Льва
Выготского и исследователей «круга Выготского». Многие вопро-
сы, которыми он занимался, стали основополагающими для пси-
хологов: уровень притязаний, групповая динамика, социальная
перцепция, игровые ситуации, стремление к успеху и избегание
неудач, теория поля, временная перспектива.
319
дента связано с изменением его социального положе-
ния
117
.
Э. Эриксон
В концепции Э. Эриксона
118
юность характеризуется
появлением чувства своей неповторимости, непохожести на дру-
гих.
Э. Эриксон ставил перед юношей задачу целостно-
го осознания себя и своего места в мире;
отрицательный полюс в решении этой задачи – неуве-
117
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под
общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой. – М.: Смысл, 2001.
118
Эрик Хомбургер Эриксон
(1902-1994) – известный американ-
ский психолог, специалист в сфере психологии развития и
психоанализа. Известен своей теорией стадий психосоциального
развития, а также как автор термина
кризис идентичности
.
320
ренность в понимании своего «я». Юноша в этом воз-
расте должен решить все старые задачи сознательно и с
внутренней убежденностью, что именно такой выбор
значим для него и для общества. Социальное доверие к
миру, самостоятельность, инициативность, освоение
умений создают новую целостность личности.
В юношеском возрасте проявляется кризис иден-
тичности, состоящий из серии социальных и индиви-
дуально-личностных выборов, идентификаций и
самоопределений. В этом возрасте студент переходит к
решению собственных взрослых задач на базе сфор-
мировавшейся идентичности, желание тесного сотруд-
ничества с другими. Студент, неуверенный в своей
идентичности, избегает межличностной интимности,
скрывает свои мысли и чувства, на основе этого его от-
ношения с другими становятся весьма стереотипными,
а сам он приходит к одиночеству...
119
Не забудем отметить: иногда наблюдаются сдвиги в
настроении студентов – от восторженного в первые
месяцы учебы в вузе до скептического при оценке ре-
жима занятий в вузе, системы преподавания, отдельных
педагогов.
Вообще студенческий возраст характеризуется
большой
дифференцированностью эмоциональных реакций и
способов выражения эмоциональных состояний
, а также
повы-
шением самоконтроля и саморегуляции.
Да и особая чувстви-
тельность к оценке другими своей внешности,
способностей, умений, и часто именно в связи с этим –
излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность
в отношении окружающих. Эта повышенная чувстви-
тельность может вызывать конфликтные реакции или
даже хронические психические нарушения невротиче-
119
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ.
ред. и предисл. А. В. Толстых. – М.: Прогресс, 1996.
321
ского характера, способствующие снижению само-
оценки.
Но, как мы уже сказали, тут же и черствость, развяз-
ность, желанием быть признанным, оцененным други-
ми,
независимость,
борьба
с
авторитетами,
обожествление случайных кумиров, фантазирование,
излишнее мудрствование и пр.
В этом возрасте отношение к действительности,
убеждения и взгляды проверяются на практике, пере-
осмысливаются и складываются в единую систему со-
циальных ориентаций и установок. Человек начинает
воспринимать свои эмоции не как производные от
внешних обстоятельств, событий, а как состояние сво-
его «я», появляется чувство своей особенности, непо-
хожести на других, порой и чувство одиночества. Но
общее эмоциональное самочувствие юношей и деву-
шек становится более ровным.
Для студенческого возраста очень важно общение
со сверстниками: сознание групповой принадлежности,
солидарности, дружеской взаимопомощи создает чрез-
вычайное чувство эмоционального благополучия и ус-
тойчивости.
Общительность
эта
часто
бывает
эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, рас-
крытие своих переживаний – выше интереса к чувствам
и переживаниям другого. Отсюда нередки эмоцио-
нальная напряженность в отношениях и неудовлетво-
ренность ими. Юношеские группы удовлетворяют
потребность в паритетном, эмоционально насыщен-
ном общении. Свободное общение уже не просто спо-
соб
времяпрепровождения,
но
и
средство
самовыражения, установления новых контактов, поиск
себя. Принадлежность к компании/группе повышает
уверенность студента в себе и дает дополнительные
возможности самоутверждения, способствует повыше-
нию самооценки.
322
Юношеские самооценки часто очень противоречи-
вы. И именно они является регулятором поведения и
учебной деятельности. Под влиянием студенческой са-
мооценки, в зависимости от направленности, характе-
ра, способностей складывается правильное или
неправильное отношение к себе, вследствие чего само-
оценка становится стимулом развития личности. Сту-
денческая самооценка связана с уровнем притязаний.
Расхождение между притязаниями и реальными воз-
можностями молодого человека ведет к тому, что он
начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего
и поведение, и учебная деятельность могут быть не
вполне адекватными.
На основе анализа достигнутых результатов в раз-
ных видах деятельности, учета мнения других людей о
себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и
способностей у студента формируется самоуважение –
это многозначное/неоднозначное понятие, подразуме-
вающее и удовлетворенность собой, и принятие себя, и
чувство собственного достоинства, и положительное
отношение к себе, и согласованность своего «я».
Ученые полагают, что для молодых людей с понижен-
ным самоуважением типична общая неустойчивость образов
«я» и мнений о себе. Они больше других склонны «закры-
ваться» от окружающих, боятся выражать свои чувства перед
окружающими. Такие люди особенно ранимы и чувстви-
тельны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Их
больше беспокоит плохое мнение о них окружающих.
Студенты с высоким самоуважением и чувством уверен-
ности в себе более самостоятельны и менее внушаемы.
Самосознание и самооценка в юношеском возрасте
зависят и от
Достарыңызбен бөлісу: |