Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| инертной нервной системой
трудности возникают в следующих ситуациях: когда предлагаются одновременно задания, раз- нообразные по содержанию и способам решения; когда материал излагается преподавателем в достаточно высоком темпе; когда время выполнения работы строго ограни- чено; когда требуется частое отвлечение от основного задания на дополнительные виды работ, на ответы преподавателю или товарищам; когда продуктивность усвоения материала оце- нивается на начальных этапах его постижения или за- учивания; когда необходимо дать быстрый ответ на не- ожиданный вопрос и т. п. Соответственно, педагогу можно рекомендовать при работе с инертными студентами: • не требовать немедленного и активного вклю- чения в работу, а давать возможность постепенно включиться в выполнение задания; • не требовать одновременного выполнения не- скольких разнородных заданий; • не требовать быстрого (на ходу) изменения не- удачных формулировок, помнить, что инертным с тру- дом дается импровизация; • не проводить опрос в начале занятия или по новому материалу. 332 Главное – помочь таким учащимся найти наиболее подходящие именно для них способы и приемы орга- низации учебной деятельности, выработать свой инди- видуальный стиль. Студенты со слабой нервной системой успешно могут действовать в ситуациях, требующих монотонной ра- боты, при необходимости действовать по схеме или шаблону – они способны хорошо организовать само- стоятельную работу, тщательно спланировать ее и кон- тролировать результаты, добиваясь максимальной безошибочности; они не перескакивают с одного на другое, не забегают в нетерпении вперед, совершая все в строгой последовательности. За счет тщательной подготовительной работы они способны самостоя- тельно проникать в более глубокие связи и отношения в учебном материале, часто выходя при этом за преде- лы учебной программы; охотно используют графики, схемы, таблицы и наглядные пособия. Есть свои преимущества и у инертных – они спо- собны работать долго и с глубоким погружением, не отвлекаясь на помехи; отличаются высокой степенью самостоятельности при выполнении заданий; обладают более развитой долговременной памятью. Как и слабые , они способны к длительной монотонной работе, тща- тельному планированию и контролю своей деятельно- сти. При несистематическом характере работы, свойст- венном более чем 60% современных российских сту- дентов, лица с сильной нервной системой имеют преимущества, поскольку способны к мобилизации и авральной подготовке к сдаче экзамена, а слабые не справляются с перегрузкой и зачастую отчисляются. Важным фактором, влияющим на показатели ус- пешности обучения студентов со слабой или инертной нервной системой, является поведение педагога на эк- 333 замене. И многое здесь зависит от внешних факторов: эмоционального состояния студента, степени доброже- лательности, демонстрируемой преподавателем, важно- сти для студента исхода экзамена (может остаться без стипендии, быть отчисленным и т.п.). А вот утверждение о влиянии способностей на ус- пешность обучения студентов кажется слишком ба- нальным, простым – характер этого влияния на самом деле не такой однозначный, как представляется на пер- вый взгляд. Многое зависит от того, какое место способности занимают в структуре личности конкретного студента, в сис- теме его жизненных ценностей и как они сказываются на раз- витии других личностных качеств. В структуре способностей следует выделить такие относительно самостоятельные составляющие как об- щий интеллект, социальный интеллект, специальные способно- сти и креативность (творческость). Однозначно можно сказать о положительной связи с успешностью обуче- ния только относительно специальных способностей. К ним относятся сенсорные способности (фонематический слух для лингвиста, звуковысотный для музыканта, цве- торазличительная чувствительность для художника и т. п.); моторные способности (пластика и тонкая координа- ция движений для спортсменов, танцовщиков, артистов цирка и т.п.); профессиональные способности (техни- ческое мышление, пространственное мышление, мате- матическое и т.п.). Во многих случаях низкий уровень развития профессионально значимых специальных способностей просто делает недоступным успешное обучение в вузе соответствующего профиля. И наобо- рот, успешное обучение в вузе фактически совпадет с процессом формирования специальных профессио- нальных способностей. В психологии сегодня в качестве относительно са- мостоятельного вида выделяется социальный интеллект , 334 понимаемый как комплекс способностей, лежащих в основе коммуникативной компетентности (компетентности в обще- нии), обеспечивающей успешное решение задач по адекватному восприятию человека человеком, установлению и поддержанию контактов с другими людьми, воздействию на других людей, обеспечению совместной деятельности, занятию достойного по- ложения в коллективе и обществе (социальный статус). Высо- кий уровень социального интеллекта важен для овладения профессиями типа «человек-человек» 124 по классификации Е.А. Климова. 125 В то же время, есть данные, что высокий уровень социального интеллекта иногда развивается в качестве компенсации низкого уровня развития предметного (общего) интеллекта и креативности . Креативность, как и интеллект, относится к числу общих способностей, но если интеллект представляет собой способность усваивать уже существующие в об- ществе знания и умения, а также успешно применять их для решения задач, то креативность обеспечивает создание человеком чего-то нового (прежде всего, нового для себя, часто являющегося новым и для других). Хотя до сих пор не ути- хают дискуссии, большинство ученых склонны рас- сматривать креативность как относительно независимую от интеллекта сущность, измеряемую с помощью принципиально других критериев. 124 Климов Е.А. Психология профессионального самоопределе- ния: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Из- дательский центр «Академия», 2004. 125 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|