Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

332 
Главное – помочь таким учащимся найти наиболее 
подходящие именно для них способы и приемы орга-
низации учебной деятельности, выработать свой инди-
видуальный стиль.
Студенты со 
слабой нервной системой
успешно могут 
действовать в ситуациях, требующих монотонной ра-
боты, при необходимости действовать по схеме или 
шаблону – они способны хорошо организовать само-
стоятельную работу, тщательно спланировать ее и кон-
тролировать результаты, добиваясь максимальной 
безошибочности; они не перескакивают с одного на 
другое, не забегают в нетерпении вперед, совершая все 
в строгой последовательности. За счет тщательной 
подготовительной работы они способны самостоя-
тельно проникать в более глубокие связи и отношения 
в учебном материале, часто выходя при этом за преде-
лы учебной программы; охотно используют графики, 
схемы, таблицы и наглядные пособия.
Есть свои преимущества и у 
инертных
– они спо-
собны работать долго и с глубоким погружением, не 
отвлекаясь на помехи; отличаются высокой степенью 
самостоятельности при выполнении заданий; обладают 
более развитой долговременной памятью. Как и 
слабые
, 
они способны к длительной монотонной работе, тща-
тельному планированию и контролю своей деятельно-
сти.
При несистематическом характере работы, свойст-
венном более чем 60% современных российских сту-
дентов, лица 
с сильной нервной системой
имеют 
преимущества, поскольку способны к мобилизации и 
авральной подготовке к сдаче экзамена, а 
слабые
не 
справляются с перегрузкой и зачастую отчисляются. 
Важным фактором, влияющим на показатели ус-
пешности обучения студентов со слабой или инертной 
нервной системой, является поведение педагога на эк-

333 
замене. И многое здесь зависит от внешних факторов: 
эмоционального состояния студента, степени доброже-
лательности, демонстрируемой преподавателем, важно-
сти для студента исхода экзамена (может остаться без 
стипендии, быть отчисленным и т.п.). 
А вот утверждение о влиянии способностей на ус-
пешность обучения студентов кажется слишком ба-
нальным, простым – характер этого влияния на самом 
деле не такой однозначный, как представляется на пер-
вый взгляд. 
Многое зависит от того, какое место способности 
занимают в структуре личности конкретного студента, в сис-
теме его жизненных ценностей и как они сказываются на раз-
витии других личностных качеств.
В структуре способностей следует выделить такие 
относительно самостоятельные составляющие 
как об-
щий интеллект, социальный интеллект, специальные способно-
сти и креативность (творческость). 
Однозначно можно 
сказать о положительной связи с успешностью обуче-
ния только относительно специальных
способностей.
К 
ним относятся 
сенсорные способности
 
(фонематический 
слух для лингвиста, звуковысотный для музыканта, цве-
торазличительная чувствительность для художника и
т. п.); 
моторные способности
(пластика и тонкая координа-
ция движений для спортсменов, танцовщиков, артистов 
цирка и т.п.); профессиональные способности
 
(техни-
ческое мышление, пространственное мышление, мате-
матическое и т.п.). Во многих случаях низкий уровень 
развития профессионально значимых специальных 
способностей просто делает недоступным успешное 
обучение в вузе соответствующего профиля. И наобо-
рот, успешное обучение в вузе фактически совпадет с 
процессом формирования специальных профессио-
нальных способностей. 
В психологии сегодня в качестве относительно са-
мостоятельного вида выделяется 
социальный интеллект
, 

334 
понимаемый
как комплекс способностей, лежащих в основе 
коммуникативной компетентности (компетентности в обще-
нии), обеспечивающей успешное решение задач по адекватному 
восприятию человека человеком, установлению и поддержанию 
контактов с другими людьми, воздействию на других людей, 
обеспечению совместной деятельности, занятию достойного по-
ложения в коллективе и обществе (социальный статус).
Высо-
кий уровень социального интеллекта важен для 
овладения профессиями типа «человек-человек»
124
по 
классификации Е.А. Климова.
125
В то же время, есть 
данные, что 
высокий уровень социального интеллекта иногда 
развивается в качестве компенсации низкого уровня развития 
предметного (общего) интеллекта и креативности
.
Креативность,
 
как и интеллект, относится к числу 
общих способностей, но если интеллект представляет 
собой способность усваивать уже существующие в об-
ществе знания и умения, а также успешно применять их 
для решения задач, то 
креативность обеспечивает создание 
человеком чего-то нового (прежде всего, нового для себя, часто 
являющегося новым и для других).
Хотя до сих пор не ути-
хают дискуссии, большинство ученых склонны рас-
сматривать 
креативность 
как 
относительно 
независимую от интеллекта сущность, измеряемую с 
помощью принципиально других критериев.
124
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределе-
ния: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Из-
дательский центр «Академия», 2004.
125

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: