Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

474 
•
программное обеспечение – операционные сис-
темы, сетевые системные программы, прикладные ин-
струментальные среды; 
•
техническое обеспечение – компьютерное и се-
тевое оборудование, необходимое для реализации от-
крытого образования; 
•
информационное обеспечение – конспекты 
лекций, учебники, пособия и другие методические ма-
териалы на бумажных и электронных носителях, спра-
вочники, различные базы данных по методическим 
материалам, оперативным данным, кадрам; 
•
методическое обеспечение – тесты, методики, 
рекомендации по технологии обучения с учетом дидак-
тических и психологических аспектов; 
•
организационное обеспечение – возможные 
формы организации учебного процесса, требования к 
учебным заведениям, осуществляющим открытое обра-
зование;
•
нормативно-правовое обеспечение – нормы и 
правила, документы Министерства образования и науки 
РФ и внутренние нормативные документы организаций 
осуществляющих открытое образование, регламенти-
рующие подготовку и проведение учебного процесса 
на основе данной технологии; 
•
лингвистическое обеспечение – набор языковых 
средств для общения преподавателей, студентов и 
управленческого состава с программными средствами. 
В работающих системах открытого образования 
применяются следующие формы взаимодействия сту-
дентов, педагогов/преподавателей и администрации 
учебного заведения: 
традиционная почта; 
факс; 
компьютерные технологии; 

475 
видеоконференции; 
аудиоконференции на основе телефонных тех-
нологий – система коммуникации, позволяющая не-
скольким лицам одновременно участвовать в общении 
посредством телефона; 
интернет-системы – электронная почта, чат. 
Новое развитие событий актуализирует поиск но-
вых моделей образования, адекватных общественным, 
корпоративным и личным потребностям и, одновре-
менно, соответствующих потенциалу и возможностям 
отечественного образования. Российское общество уже 
просто реально стало нуждаться в переходе к открыто-
му образованию. 
Конечно, есть и сторонники, и противники откры-
того образования. Одни придерживаются того, что от-
крытое 
образование 
практически 
единственно 
возможное устройство современного образовательного 
пространства в связи со сложившейся ситуацией в об-
разовании. Другие же, напротив, считают возможным 
продолжать продуктивно развивать систему образова-
ния, используя уже имеющиеся и давно функциони-
рующие традиционные образовательные практики. Мы 
будем придерживаться все же необходимости развития 
открытого образования в России и в мире. 
Модель открытого образования предполагает: 
открытость образования будущему; 
интеграцию всех способов освоения человеком 
мира; 
развитие и включение в процессы образования 
синергетических представлений об открытости мира, 
целостности и взаимосвязанности человека, природы и 
общества; 
свободное пользование информационными ре-
сурсами; 

476 
личностную направленность процесса обуче-
ния; 
развитие информационной культуры; 
процесс постоянного поиска и изменений, 
формирование новых ориентиров и целей; 
партнерство преподавателя и ученика. 
Система открытого образования основывается на 
определенном понимании мира и человека, на, воз-
можно, для некоторых, новом мировоззрении. Это ми-
ровоззрение и определяет цели и задачи открытого 
образования, его содержание, принципы и методы, и 
имеет свои черты: 
целостность; 
междисциплинарность; 
методологический плюрализм; 
открытость процесса познания; 
интеграция различного рода информации. 
Определяя подходы к пониманию открытого обра-
зования, необходимо учитывать, что само понятие «от-
крытость» пока еще не имеет общепринятой трактовки, 
интерпретируется достаточно широко и экстраполиру-
ется на многие жизненные явления. Это обстоятельство 
и обусловило многообразие имеющихся толкований 
идеи открытости образовательных процессов в совре-
менном обществе. Сегодня открытое образование по-
нимается 
и как открытая социальная система, адекватно 
реагирующая на изменения образовательных потребностей насе-
ления; и как особый социальный институт, регулирующий сво-
бодный доступ к научной информации и овладению комплексом 
профессиональных знаний в течение всей жизни человека; и как 
образование, обеспечивающее вариативный выбор форм и мето-
дов обучения и т. д. 
Оно стало не только предметом тео-
рии, но и сферой социальной практики: 
формируется 
система открытого образования, которая находит реальное 
воплощение в придании свойств открытости традиционным 

477 
системам образования и образовательным учреждениям, в созда-
нии специальных учебных заведений, работающих на принци-
пах открытости мировой культуре, социуму, человеку. 
И еще:
 
становление многоуровневой, многофунк-
циональной, сложно структурированной социальной 
системы, какой является система открытого образова-
ния, связано с проблемами объективного и субъектив-
ного характера, имеющими разную степень сложности 
в зависимости от уровня решаемых задач. Создание 
международной открытой системы образования осуще-
ствляется путем придания свойств открытости нацио-
нальным образовательным системам и их интеграции в 
единое международное образовательное пространство. 
Наиболее значительные изменения в этом плане про-
исходят на Европейском континенте, где в рамках Бо-
лонского процесса формируется общеевропейская 
интегральная система образования, основанная на 
принципах открытости европейскому сообществу, дру-
гим ступеням образования, контактам и связям. Естест-
венно, на этом пути возникают сложные проблемы, 
обусловленные имеющимися различиями в нацио-
нальных системах образования, в основе которых лежат 
специфические социокультурные приоритеты и тра-
диции.
 
Наша страна
 
принимает активное участие в 
создании единого международного образовательного 
пространства. Начиная с 90-х годов XX века, осуществ-
ляется широкая модернизация российской системы об-
разования, направленная на ее демократизацию и 
развитие 
в 
качестве 
открытой 
государственно-
общественной системы. В сентябре 2003 года Россия 
официально присоединилась к Болонскому процессу, 
в рамках которого до 2010 года осуществила реформи-
рование российского образования с целью продвиже-
ния его к открытости европейскому сообществу и 
интеграции в общеевропейскую систему образования. 

478 
Правда, модернизация российской системы образова-
ния осложняется тем, что она разворачивается в период 
комплексных преобразований практически всех сфер 
жизнедеятельности общества: политической, экономи-
ческой, социальной и культурно-духовной.
Наряду с набирающими силу интеграционными 
процессами, направленными на продвижение отечест-
венного образования к открытости европейскому со-
обществу, 
в 
России 
происходит 
становление 
информационно-открытой системы образования, использующей 
дистанционные обучающие технологии
. Открытый образова-
тельный процесс в ней строится на иных, нежели в 
традиционном образовании, организационных, техно-
логических, методических принципах, обеспечивая 
расширение доступности образования для различных 
социальных слоев.
Резюмируем:
- открытое образование предполагает открытость 
будущему, а его дальнейшее развитие связано с пре-
одолением закрытости и приданием процессу обучения 
открытого творческого характера;
- открытое образование дает свободный доступ к 
информационным ресурсам всего мирового сообщест-
ва, снимает пространственно-временные ограничения в 
работе с различными источниками информации по-
средством информационных сетей;
- открытое образование предоставляет широкую 
свободу выбора стратегии образования;
- открытое образование предполагает личностную 
ориентированность процесса обучения.

479 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: