Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

501 
чив. 
Развитие личности в этом возрасте происходит при свое-
образном сочетании со стабильностью. 
Если в познаватель-
ной сфере человека на момент перехода к взрослой 
жизни основные структуры уже сформированы, то в 
структуре его личности идет период глубоких перемен.
Во взрослом возрасте развитие никогда не проис-
ходит прямолинейно, а лишь как накопление и расши-
рение ранее приобретенных жизненных принципов, 
взглядов, социальных установок и т.п. На всех стадиях 
взрослости выделяются аналитические (связанные с 
тяжелыми заболеваниями) и кризисные периоды, во 
время которых активизируются инволюционные про-
цессы, происходят переходы на новые уровни развития 
(трансформации 
мотивационно-смысловой 
сфере 
личности обусловливают новое понимание сущности 
и смысла жизни). Кризисы взрослости происходят бо-
лее скрыто, не так остро и бурно, не имеют такой чет-
кой связи с определенными хронологическими 
границами. Кризисы взрослости могут проходить бы-
стро или задерживаться во времени и превращаться в 
постоянное негативное состояние человека. Сложные 
личностные проблемы могут трансформировать воз-
растной кризис в продолжительный кризис, жизнь с 
чрезвычайно осложненным течением. Общим для кри-
зисов взрослости является то, что они вызывают кар-
динальные изменения образа жизни и деятельности 
человека, но причины возникновения и пути их пре-
одоления является индивидуальными. 
Возрастные кризисы, в принципе, не являются не-
избежными – планирование своего будущего, внутрен-
няя готовность к решению проблем – все это 
способствует предотвращению кризисов взрослости, 
преодолению сложных жизненных периодов. Но мы 
точно знаем: психическое и личностное развитие про-
должается и в период взрослости, а его основными

502 
характеристиками являются непрямолинейность, не-
равномерность, гетерохронность психических функ-
ций. 
Вот этим всем, в числе прочего, и занимается со-
временная педагогическая наука
андрагогика
(от гр. 
andros
– взрослый мужчина, зрелый муж + 
ago
– веду): 
отрасль педагогической науки, раскрывающая проблемы обуче-
ния, воспитания и образования взрослого человека в течение всей 
его жизни. 
 
М.Ш. Ноулз 
В широком смысле, андрагогику следует понимать 
как 
науку о личностной самореализации человека в течение всей 
его жизни.
Как известно, часть людей реализуется в мо-
лодом возрасте, но многие раскрываются постепенно, 
накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение 
всей своей жизни. Андрагогика может способствовать 

503 
такому раскрытию личности, помочь найти свое место 
в жизни, реализовать свои скрытые способности. 
Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. 
немецким ученым А. Каппом
146
.
В 1970 г. М.Ш. Ноулз
147
издал фундаментальный 
труд по андрагогике – «Современная практика образо-
вания взрослых. Андрагогика против педагогики». В 
нем автор сформулировал основные положения андра-
гогики: 
•
взрослому человеку, который обучается – обу-
чающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая 
роль в процессе обучения; 
•
он, являясь сформировавшейся личностью, ста-
вит перед собой конкретные цели обучения, стремится 
к самостоятельности, самореализации, самоуправле-
нию;
•
взрослый человек обладает профессиональным и 
жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, 
которые должны быть использованы в процессе обуче-
ния; 
•
взрослый ищет скорейшего применения полу-
ченных при обучении знаний и умений; 
•
процесс обучения в значительной степени опре-
деляется временными, пространственными, бытовыми, 
профессиональными, социальными факторами, кото-
рые либо ограничивают, либо способствуют ему; 
•
процесс обучения организован в виде совместной 
деятельности обучающегося и обучающего на всех его 
этапах. 
146

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: