Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

511 
Вообще, конечно, работая с взрослой аудиторией, 
следует учитывать особенности протекания психиче-
ских процессов данной категории обучающихся: 
- внимание:
•
у взрослых людей объем запоминаемых объектов 
составляет в среднем от 6 до 11, о чем следует помнить, 
подбирая материала; 
•
переключение с одного вида деятельности на 
другой происходит более продуктивно, если новое за-
дание интересно для аудитории; 
•
концентрация внимания происходит успешнее, 
если используются приемы воздействия на эмоцио-
нальный фон (юмор, афоризмы, крылатые слова), а 
информация носит актуальный характер, и, кроме того, 
используются разные каналы восприятия; 
- память:
•
при подаче нового материала следует учитывать 
«эффект края» или «эффект первого впечатления», ко-
гда информация, прозвучавшая в начале и в конце объ-
яснения запоминается лучше, чем та, которая 
преподносится в середине изложения; 
•
следует помнить о таком свойстве психики взрос-
лого человека: запоминается лучше та информация, 
которая не имеет законченного действия – так называе-
мый «эффект Зейгарник». Учеными был проведен экс-
перимент, в ходе которого испытуемым давали 
выполнять задания, и в определенный момент экспе-
риментатор работу прерывал, якобы происходили слу-
чайные накладки, после окончания эксперимента, 
испытуемого просили назвать те задания, которые он 
выполнял. В результате оказалось, что работа, которая 
была прервана, запоминались в 2 раза лучше, чем та, 
которую удалось завершить; 

512 
- работоспособность:
•
эффективность усвоения нового материала по-
вышается, если он разбит на несколько занятий, каждое 
из которых длится не более 1,5 часов; 
•
следует учитывать этапы работоспособности 
взрослого человека: в начале тренинга, до 20 минут, 
происходит «включаемость» в работу, поэтому матери-
ал должен быть не труден для восприятия. Далее следу-
ет фаза максимальной работоспособности, которая 
длится 30-40 минут. Последующие 30 минут происхо-
дит спад активности, внимание слабеет, запоминание 
происходит менее продуктивно. И последние 10 минут 
характеризуются истощением психических процессов, 
однако, помня об «эффекте края», на этом отрезке ра-
боты следует повторить все, изложенное на тренинге, 
что поможет лучшему запоминанию материала. 
Андрагогику, естественно, сегодня можно рассмат-
ривать с разных позиций, например, как: 
область научного знания; 
сферу социальной практики; 
учебную дисциплину. 
Будучи все-таки относительно (педагогики) моло-
дой отраслью научного знания, андрагогика находится 
в процессе становления. Родство терминов 
педагогика
и 
андрагогика
в течение многих лет служит поводом для 
профессиональных споров – сохраняя смысловую пре-
емственность со сферой педагогики, понятие 
андрагоги-
ка
, в то же время, содержит указание на специфику 
обучения взрослого и необходимость ее специального 
исследования. В силу этого противоречия само место 
андрагогики в кругу других наук пока точно не опреде-
лено. Одни понимают ее как раздел педагогики по ана-
логии, например, с дошкольной педагогикой, теорией 
и методикой образования, дидактикой, педагогикой 
высшей школы. Другие, учитывая специфику природы 

513 
взрослого человека как субъекта обучения, выводят ан-
драгогику за пределы собственно педагогики как облас-
ти, 
занимающейся 
исключительно 
детьми, 
подростками молодыми людьми. Одно ясно – 
андрагоги-
ка носит междисциплинарный характер
.
В конце 60-х годов прошлого века наш известный 
ученый Б.Г. Ананьев (см. выше) ввел в психологию 
термин 
человекознание
. В центре внимания человекозна-
ния находится человек в его целостности. Подобное 
целостное представление соответствует конкретно-
историческому уровню развития познания. В таких 
рамках андрагогическое знание выполняет особую 
функцию, концентрируясь на проблемах, связанных с 
обучением в системе взаимодействия взрослых людей. 
Андрагогика – гуманитарная область знания. В ее 
пространстве осуществляется синтез идей и положений 
из области не только человекознания, но и обществоз-
нания, философии образования, культурологии, дру-
гих дисциплин. Логика процесса требует выработки 
теоретических оснований отбора необходимых сведе-
ний применительно к обучению различных категорий 
и групп взрослого населения. Объединяющей доми-
нантой служит проблематика участников образова-
тельных процессов, характеризующихся состоянием 
взрослости. Таким образом, андрагогика являет собой 
яркий пример выражения общих тенденций развития 
современного научного знания. С одной стороны, это 
интеграция информации вокруг ключевых проблем, с 
другой – ее специализация и дифференциация. В силу 
этого андрагогика органически может входить состав-
ной частью и в теорию педагогики, и в теорию образо-
вания взрослых, и в систему человекознания, оставаясь 
самостоятельной областью знания. 

514 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: