Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Александр Капп
(1799-1869) – немецкий педагог, историк, фи- лолог. 147 Малькольм Шепард Ноулз (1913-1997) – американский уче- ный, педагог, писатель. 504 Та самая книга Ноулза Итак, мы увидели основное положение андрагоги- ки: ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректи- ровке и пополнении его знаний. В этом случае проис- ходит смена приоритетности методов обучения. Вместо лекционных, андрагогика предусматривает преимущественно практические занятия, часто экспе- риментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется и подход к получению теоретических знаний: на первое место выходят дис- 505 циплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний (междисципли- нарные дисциплины), например, управление проекта- ми. Иногда различия определяют так… Как отрицательное явление, следует отметить, что процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не так продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим, особую важ- ность приобретают методология, сами методы, спосо- бы и приемы обучения, например, использование мнемонических приемов запоминания. Кроме того, взрослый имеет устоявшиеся ментальные модели, поло- жительный/отрицательный опыт социального поведе- ния, профессиональной деятельности и т.д. Правда, этот опыт устаревает, индивидуальные ментальные мо- дели входят в противоречие с общими целями, навы- ками и требованиями, что обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только привитие нового, но и изъятие старого, изживше- го себя. 506 Современная педагогическая наука выделяет сле- дующие принципы андрагогики: принцип приоритетности самостоятельного обучения – для того, чтобы практически использовать этот прин- цип, необходима значительная предварительная подго- товка: составление программ, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обу- чающих программ. Здесь недостаточно только состав- ления списка литературы. Данный принцип обеспечивает взрослому возможность спокойного, по- степенного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, ос- мысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает, кстати, со- временное дистанционное обучение; принцип совместной деятельности обучающегося с одно- группниками и педагогом при подготовке и в процессе обучения – главным здесь становится выявление потребностей обучающихся и производственных потребностей. Ин- тервью, анкетирование, групповые обсуждения позво- ляют выявить эти потребности. Причем, необходимо выяснение разных точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся производ- ственными связями); принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего, социального и профессионально- го), практических знаний, умений, навыков обучающегося в каче- стве базы обучения и источника формализации новых знаний – этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу. С другой сторо- ны, внимание должно уделяться и индивидуальной ра- боте: написанию рефератов, кейсов, созданию методических схем и описаний, проектов, которые за- 507 тем могут быть доработаны. Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и педагога, на- правленном на взаимную передачу информации и зна- ний; принцип корректировки устаревшего опыта и личност- ных установок, препятствующих освоению новых знаний жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|