Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

246 
- объяснительно-иллюстративный метод;
- репродуктивный метод;
- проблемный метод;
- частично-поисковый (эвристический) метод;
- исследовательский метод.
Заметим: сложней всего реализовать эвристический ме-
тод обучения, который выражается в следующих характер-
ных признаках:
- знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их 
нужно добывать самостоятельно;
- педагог организует не сообщение или изложение зна-
ний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных 
средств;
- учащиеся под руководством педагога самостоятельно 
рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, 
создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, 
сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у 
них формируются осознанные прочные знания.
Но все мы прекрасно понимаем, что 
выбор методов
обу-
чения 
зависит
:
– от ведущих установок дидактики в конкретном исто-
рическом временном интервале;
– от особенностей содержания и методов конкретной 
науки и изучаемого учебного предмета, модуля, темы;
– от особенностей методики преподавания конкретной 
учебной дисциплины и определяемых ее спецификой тре-
бований к отбору общедидактических методов;
– от цели, задач и содержания материала конкретного 
учебного занятия;
– от времени, отведенного на изучение того или иного 
материала;
– от возрастных особенностей студентов; от уровня их 
реальных познавательных возможностей;
– от уровня подготовленности студентов (образованно-
сти, воспитанности и развития);
– от материальной оснащенности учебного заведения, 
наличия оборудования, наглядных пособий, технических 
средств;

247 
– от возможностей и особенности преподавателя, уровня 
его теоретической и практической подготовленности, мето-
дического мастерства, его личных и профессиональных ка-
честв.
Вполне понятно, что, например, когда на передний план 
выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, 
педагог решает вопрос, будет ли он в данном случае сам из-
лагать эти знания или организует их приобретение учащи-
мися путем самостоятельной работы – в первом случае 
может понадобиться подготовка студентов к слушанию пе-
дагога, и тогда он дает студентам задание или на проведение 
определенных предварительных наблюдений, или на пред-
варительное чтение нужного материала. В ходе изложения 
педагог может воспользоваться либо информационным из-
ложением-сообщением, либо проблемным изложением 
(рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новое, он 
систематически обращается и к тому материалу, который 
учащиеся получили в предварительной самостоятельной 
работе.
Итак, пока еще раз остановимся на такой болезнен-
ной проблеме как определение того, что назвать тра-
диционными, а что современными педагогическими 
технологиями. Термин 
традиционное обучение
(возьмем за 
правило периодически употреблять словосочетание со 
словом 
технологии
) подразумевает, прежде всего, орга-
низацию обучения, сложившуюся в XVII веке на 
принципах дидактики, сформулированных Яном Амо-
сом Коменским (см. выше).
Признаками традиционной [классно-урочной]
97
технологии являются: 
97
Несмотря на то, что наше пособие говорит о педагогике высшей 
школы, позволим себе напомнить о различных положениях обще-
го образования, поскольку часть их наложило свой отпечаток и на 
сферу наших интересов. 

248 
- учащиеся приблизительно одного возраста и 
уровня подготовки составляют группу, которая сохра-
няет в основном постоянный состав на весь период 
обучения; 
- группа работает по единому годовому плану и 
программе согласно расписанию; 
- основной единицей занятий является урок; 
- урок посвящен одному учебному предмету, теме, в 
силу чего учащиеся группы работают над одним и тем 
же материалом; 
- работой учащихся на уроке руководит учитель: он 
оценивает результаты учебы по своему предмету, уро-
вень обученности каждого ученика в отдельности. 
Учебный год, учебный день, расписание уроков, 
учебные каникулы, перерывы между уроками – обяза-
тельные и всем известные атрибуты классно-урочной 
системы. 
Цели традиционного обучения представляют воспитание 
личности с заданными свойствами. По содержанию цели ори-
ентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и на-
выков, а не на развитие
личности.

249 
Рукописная страница гениального труда Коменского,
который мы сейчас называем «Великая дидактика» 
Традиционная технология представляет собой 
авто-
ритарную педагогику требований
, ученье полагается слабо 
связанным с внутренней жизнью учащегося, с его за-
просами и потребностями, отсутствуют условия для 
проявления индивидуальных способностей, творческих 
проявлений 
личности. 
Процесс 
обучения, 
как

250 
деятельность, в традиционном понимании характери-
зуется отсутствием самостоятельности, слабой мотива-
цией учебного труда. В таких условиях этап реализации 
учебных целей превращается в труд «из-под палки» со 
всеми его негативными последствиями. Да, когда на-
пишешь эти уже давно нам навязанные истины, стано-
вится страшновато – ведь и автор, и многие из тех, кто, 
вероятно, старше наших будущих магистров, учился-то, 
вроде, в традиционной школе, в традиционном вузе, 
однако стал человеком, чего-то добился в жизни, тво-
рил и созидал, создавал новое и совсем не страдал от 
того, что учился именно в русле традиционной техно-
логии… 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: