Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

267 
жений его концепции занимались П.Я. Гальперин
105
, 
Л.Н.Ланда
106
и другие. Считается, что элементы про-
граммированного обучения встречались уже в древние 
времена. Их использовали Сократ и Платон, их обна-
руживают в работах И.Ф. Гербарта и даже Дж. Дьюи. В 
Советском Союзе элементы программированного обу-
чения применялись в работе Центрального института 
труда.
Б.Ф. Скиннер 
Концепция программированного обучения заклю-
чается в стремлении повысить эффективность 
управле-
ния
процессом обучения на базе кибернетического 
105
Петр Яковлевич Гальперин
(1902-1988) – выдающийся совет-
ский психолог. Ввел в деятельностную психологию систематиче-
скую разработку ориентировки к будущему действию и создал на 
этой основе теорию поэтапного формирования умственных дей-
ствий. 
106
Лев Наумович Ланда
(1927-1999) – известный отечественный 
психолог, занимался теорией и практикой программированного 
обучения. 

268 
подхода. Программированное обучение подразумевает 
работу обучающегося по некой программе, в процессе 
выполнения которой он и овладевает знаниями. 
Роль 
преподавателя сводится к отслеживанию психологического со-
стояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им 
учебного материала, и, при необходимости, регулированию
программных действий.
В соответствии с этим были раз-
работаны различные схемы, алгоритмы программиро-
ванного 
обучения – 
прямолинейная, 
разветвленная, 
смешанная 
и другие, которые могут быть реализованы с 
использованием компьютеров, программированных 
учебников, методических материалов. 
Дидактические ос-
новы программированного обучения: последовательность; дос-
тупность; систематичность; самостоятельность. 
Разработав концепцию программированного обу-
чения, Скиннер заложил в нее следующие принципы: 
малых шагов
– учебный материал делится на ма-
лые части (порции), чтобы учащимся не нужно было 
затрачивать много усилий для их овладения; 
низкого уровня трудности порций
– уровень трудно-
сти каждой порции учебного материала должен быть 
достаточно низким, чтобы обеспечить правильность 
ответов на большинство вопросов. Благодаря этому 
обучающийся постоянно получает положительное 
подкрепление при работе с обучающей программой. 
По Скиннеру, доля ошибочных ответов учащегося не 
должна превышать 5%; 
открытых вопросов
– Скиннер рекомендовал ис-
пользовать для проверки усвоения порций вопросы 
открытого типа (ввод текста), а не выбор из множества 
готовых вариантов ответа, утверждая при этом, что «
да-
же энергичное исправление ошибочного ответа и подкрепление 
правильного не предотвращают возникновение словесных и 
предметных ассоциаций, рождающихся при чтении ошибочных 
ответов
»; 

269 
немедленного подтверждения правильности ответа
– 
после ответа на поставленный вопрос учащийся имеет 
возможность проверить правильность ответа – если 
ответ окажется неверным, учащийся принимает этот 
факт к сведению и переходит к следующей порции, как 
и в случае верного ответа; 
индивидуализации темпа учения
– учащийся работа-
ет в оптимальном для себя темпе; 
дифференцированного закрепления знаний
– каждое 
обобщение повторяется в различных контекстах не-
сколько раз и иллюстрируется тщательно подобран-
ными примерами; 
единообразного хода инструментального учения
– не 
делается никаких попыток дифференцированного 
подхода в зависимости от способностей и наклонно-
стей учащихся. Вся разница между учащимися будет 
выражаться лишь продолжительностью прохождения 
программ. К концу программы они все равно придут 
одним и тем же путем. 
Работа над теорией и практикой программирован-
ного обучения привела к появлению нового подхода, 
разработанного Н.Кроудером
107
в 1960 году – 
введение 
индивидуальных путей прохождения учебного материала
. Путь 
для каждого учащегося определяет сама программа в 
процессе обучения, основываясь на ответах учащихся. 
Н. Кроудер предложил следующие принципы: 
сложность порций поверхностного уровня и их упроще-
ние при углублении
– учебный материал выдается
обучаемому сравнительно большими порциями и ста-
вятся достаточно трудные вопросы. Если учащийся не-
способен справиться с такой подачей материала (что 
107

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: