Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

263 
IV этап
– появление идеи решения, переход к ре-
шению, разработка, образование нового понимания в 
сознании студентов;
V этап
– реализация найденного решения в форме 
материального или духовного продукта. 
В зависимости от того, какие и сколько этапов будет 
прослеживаться в учебном процессе, можно выделить 
три уровня реализации технологии проблемного обу-
чения: 
первый уровень
технологии проблемного обучения 
характеризуется тем, что педагог ставит проблему, 
формулирует ее, указывает на конечный результат и 
направляет самостоятельные поиски студентов; 
второй уровень
отличается тем, что у студентов 
воспитывается способность самостоятельно формули-
ровать и решать проблему, а преподаватель только ука-
зывает на нее, не формулируя конечного результата; 
на третьем уровне
педагог не указывает на про-
блему – студент должен увидеть ее самостоятельно, а 
увидев, сформулировать и проанализировать возмож-
ности и способы ее решения. В итоге должна про-
явиться способность самостоятельно анализировать 
проблемную ситуацию, видеть проблему, находить 
правильный ответ. 
Если педагог чувствует, что студенты затрудняются вы-
полнить то или иное задание, то он может ввести дополни-
тельную информацию, снизить тем самым степень 
проблемности и перевести студентов на более низкий уро-
вень технологии проблемного обучения. 
тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, 
но способен решить в совместной со взрослым деятельности.

264 
Вообще, как вы, вероятно, заметили, при организа-
ции проблемного обучения роль педагога меняется. Но 
для нас важнее, что в условиях переходов на новые 
стандарты, технологии проблемного обучения готовят 
студентов к самоуправлению и позволяет: 
- определять проблему в различных ситуациях, 
принимать ответственное решение, оценивать послед-
ствия своего решения; 
- ставить цель собственной деятельности, опреде-
лять условия для ее реализации, планировать и органи-
зовывать процесс достижения, то есть разрабатывать 
свои технологии, адекватные конкретным задачам; 
- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку 
деятельности и ее результатов; 
- выбирать для себя нормы деятельности и поведе-
ния, адекватные ситуации. 
А теперь о задачах – проблемное обучение много-
функционально и решает, по нашему мнению, сле-
дующие задачи:
стимулирует мотивацию учения; 
повышает познавательный интерес; 
формирует самостоятельность, ответственность, 
критичность и самокритичность, инициативность, не-
стандартность мышления; 
развивает творческие способности, креатив-
ность; 
формирует убеждения; 
формирует навыки исследовательской деятель-
ности; 
развивает коммуникативные компетенции. 
И обязательно стоит заметить: чрезвычайно важной 
функцией проблемного обучения можно назвать 
повы-
шение мотивации студентов, особенно при изучении нового ма-
териала
(без мотивации учебная деятельность, как и 
любая другая, практически невозможна). Проблемное 

265 
обучение характеризуется творческой, а не только ре-
продуктивной деятельностью, студенты получают 
больше возможности самореализоваться в процессе 
обучения, а постоянная постановка и решение про-
блемных задач являются более приемлемыми для под-
держания неослабевающего интереса и активности. Но 
все же скажем: 
проблемное обучение может натыкаться на 
препятствия – не всегда можно его применять из-за характера 
изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квали-
фикации учителя – впрочем, это преодолимо! 
Сегодняшний разговор о технологиях обучения не 
может обойтись без рассмотрения эффективности 
управления и организации учебного процесса. И нач-
нем мы с 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: