Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин

319 
дента связано с изменением его социального положе-
ния
117
. 
Э. Эриксон 
В концепции Э. Эриксона
118
юность характеризуется 
появлением чувства своей неповторимости, непохожести на дру-
гих.
Э. Эриксон ставил перед юношей задачу целостно-
го осознания себя и своего места в мире; 
отрицательный полюс в решении этой задачи – неуве-
117
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под 
общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой. – М.: Смысл, 2001. 
118
Эрик Хомбургер Эриксон
(1902-1994) – известный американ-
ский психолог, специалист в сфере психологии развития и 
психоанализа. Известен своей теорией стадий психосоциального 
развития, а также как автор термина 
кризис идентичности
. 

320 
ренность в понимании своего «я». Юноша в этом воз-
расте должен решить все старые задачи сознательно и с 
внутренней убежденностью, что именно такой выбор 
значим для него и для общества. Социальное доверие к 
миру, самостоятельность, инициативность, освоение 
умений создают новую целостность личности. 
В юношеском возрасте проявляется кризис иден-
тичности, состоящий из серии социальных и индиви-
дуально-личностных выборов, идентификаций и 
самоопределений. В этом возрасте студент переходит к 
решению собственных взрослых задач на базе сфор-
мировавшейся идентичности, желание тесного сотруд-
ничества с другими. Студент, неуверенный в своей 
идентичности, избегает межличностной интимности, 
скрывает свои мысли и чувства, на основе этого его от-
ношения с другими становятся весьма стереотипными, 
а сам он приходит к одиночеству...
119
Не забудем отметить: иногда наблюдаются сдвиги в 
настроении студентов – от восторженного в первые 
месяцы учебы в вузе до скептического при оценке ре-
жима занятий в вузе, системы преподавания, отдельных 
педагогов. 
Вообще студенческий возраст характеризуется 
большой 
дифференцированностью эмоциональных реакций и 
способов выражения эмоциональных состояний
, а также 
повы-
шением самоконтроля и саморегуляции.
Да и особая чувстви-
тельность к оценке другими своей внешности, 
способностей, умений, и часто именно в связи с этим – 
излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность 
в отношении окружающих. Эта повышенная чувстви-
тельность может вызывать конфликтные реакции или 
даже хронические психические нарушения невротиче-
119
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. 
ред. и предисл. А. В. Толстых. – М.: Прогресс, 1996. 

321 
ского характера, способствующие снижению само-
оценки. 
Но, как мы уже сказали, тут же и черствость, развяз-
ность, желанием быть признанным, оцененным други-
ми, 
независимость, 
борьба 
с 
авторитетами, 
обожествление случайных кумиров, фантазирование, 
излишнее мудрствование и пр. 
В этом возрасте отношение к действительности, 
убеждения и взгляды проверяются на практике, пере-
осмысливаются и складываются в единую систему со-
циальных ориентаций и установок. Человек начинает 
воспринимать свои эмоции не как производные от 
внешних обстоятельств, событий, а как состояние сво-
его «я», появляется чувство своей особенности, непо-
хожести на других, порой и чувство одиночества. Но 
общее эмоциональное самочувствие юношей и деву-
шек становится более ровным. 
Для студенческого возраста очень важно общение 
со сверстниками: сознание групповой принадлежности, 
солидарности, дружеской взаимопомощи создает чрез-
вычайное чувство эмоционального благополучия и ус-
тойчивости. 
Общительность 
эта 
часто 
бывает 
эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, рас-
крытие своих переживаний – выше интереса к чувствам 
и переживаниям другого. Отсюда нередки эмоцио-
нальная напряженность в отношениях и неудовлетво-
ренность ими. Юношеские группы удовлетворяют 
потребность в паритетном, эмоционально насыщен-
ном общении. Свободное общение уже не просто спо-
соб 
времяпрепровождения, 
но 
и 
средство 
самовыражения, установления новых контактов, поиск 
себя. Принадлежность к компании/группе повышает 
уверенность студента в себе и дает дополнительные 
возможности самоутверждения, способствует повыше-
нию самооценки. 

322 
Юношеские самооценки часто очень противоречи-
вы. И именно они является регулятором поведения и 
учебной деятельности. Под влиянием студенческой са-
мооценки, в зависимости от направленности, характе-
ра, способностей складывается правильное или 
неправильное отношение к себе, вследствие чего само-
оценка становится стимулом развития личности. Сту-
денческая самооценка связана с уровнем притязаний. 
Расхождение между притязаниями и реальными воз-
можностями молодого человека ведет к тому, что он 
начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего 
и поведение, и учебная деятельность могут быть не 
вполне адекватными.
На основе анализа достигнутых результатов в раз-
ных видах деятельности, учета мнения других людей о 
себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и 
способностей у студента формируется самоуважение – 
это многозначное/неоднозначное понятие, подразуме-
вающее и удовлетворенность собой, и принятие себя, и 
чувство собственного достоинства, и положительное 
отношение к себе, и согласованность своего «я». 
Ученые полагают, что для молодых людей с понижен-
ным самоуважением типична общая неустойчивость образов 
«я» и мнений о себе. Они больше других склонны «закры-
ваться» от окружающих, боятся выражать свои чувства перед 
окружающими. Такие люди особенно ранимы и чувстви-
тельны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Их 
больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. 
Студенты с высоким самоуважением и чувством уверен-
ности в себе более самостоятельны и менее внушаемы. 
Самосознание и самооценка в юношеском возрасте 
зависят и от 

жүктеу/скачать 10,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: