Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| организаторские способности
– способности организо- вывать работу аудиторию, свою собственную работу. Умение правильно планировать и самому контролиро- вать их; - коммуникативные способности – способности к обще- нию с молодыми людьми, умение найти правильный подход к обучаемым, установить с ними контакт. Здесь есть и такое понятие как педагогический такт как чувство меры в отношении применения любого педагогическо- го воздействия (поощрения, наказания); - педагогическое воображение – это способность предви- дения последствий своих действий, умение прогнози- ровать развитие тех или иных событий. Эта способность тесно связана с оптимизмом, верой в сту- дента, в его способности и ум; - способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для деятельности преподавателя. Мы, конечно, представляем здесь некий идеальный образ педагога, но так хочется, чтоб такие встречались чаще! Вообще, в целом, подводя итоги, можно сегодня отметить: основными мотивами профессионального вы- бора и дальнейшей работы в вузе для педагогов – это интересная, креативная работа, соответствующая склонностям и образованию, а также гибкий график, общение с коллегами, творческими людьми, студента- ми; 363 образ современного педагога вуза в представле- ниях самих преподавателей достаточно консервативен: представлен ролью ученого и разработчика образова- тельных ресурсов, значительно меньше – специалиста и воспитателя, меньше всего – менеджера, предприни- мателя, инноватора, специалиста по связям с общест- венностью; педагоги считают, что должны обладать науч- ными, профессиональными и коммуникационно- речевыми компетенциями; значительно меньше их ин- тересуют умения саморазвития, самообучения, самоор- ганизации и организации других людей, хотя именно эти компетенции должны активно развиваться у педаго- га современного вуза; у преподавателей вуза доминирует неопреде- ленная жизненная стратегия, но преподавателей, имеющих активную позицию несколько больше, не- жели имеющих пассивную позицию. Пассивные пре- подаватели часто попустительски относятся к жизни, ориентированы на облегченную работу и не заботятся о будущем. Активные преподаватели, наоборот, забо- тятся о будущем и стремятся к самоанализу и самораз- витию; в основном, преподаватели для получения до- полнительных знаний и умений посещают курсы по- вышения квалификации, читают специализированную литературу, посещают профессиональные интернет- сайты, консультируются с более опытными коллегами. То есть чаще всего практикуют индивидуализирован- ные формы профессионального развития, практически не задействуют коллективные формы обмена знания- ми, которые должны стать основой развитого менедж- мента знаний в современном вузе. Преподаватели более крупных вузов чаще готовы получать дополни- тельное образование, обучаясь в магистратуре, 364 аспирантуре, докторантуре, проходя стажировки, крат- косрочные курсы, семинары, переквалификацию, то есть используя более активные, стратегически перспек- тивные, ресурсно затратные формы; педагоги предпочитают повышать свою квали- фикацию в стенах вуза – «без отрыва от производства», в основном, очно; практически каждый предпочел бы дистанционные формы повышения квалификации; в вузах частично развита система менеджмента знаний, в основном, она представлена развитием ин- формационных «оболочек» и коммуникационных средств, делающих работу педагогов более быстрой и технологичной. В то же время, технологии передачи и обмена знаниями между преподавателями, командной работы еще не развиты в должной мере. В целом, складывается такой усредненный портрет современного преподавателя вуза жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|