Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| :
- ученый, занятый организацией своей работы, реализующий в этой узкой деятельности свой незначительный управленческий и коммуникационный потенциал, при этом не особо желающий контактировать с широкой общественностью и не претендую- щий на инновационность деятельности. В то же время, препо- даватели более крупных ведущих вузов мобильны, открыты и готовы к сотрудничеству с представителями бизнеса, СМИ, широкой общественности. Они более ориентированы на само- развитие, повышение квалификации (обучение в аспирантуре, докторантуре, прохождение стажировок). При этом, руководи- тели структурных подразделений вузов, более молодые препода- ватели и преподаватели-женщины проявляют большую инновационность, коммуникабельность, мобильность, готов- ность к саморазвитию. Отметим еще: на рынке образовательных услуг од- ним из главных условий обеспечения конкурентоспо- собности высшего учебного заведения является уровень профессиональной компетентности преподавателя вуза , опре- 365 деляющий качество подготовки студентов. В условиях конкуренции, в высшей школе происходит внедрение инновационных образовательных технологий, рассчи- танных на компетентных педагогов, становление кото- рых нередко тормозится наличием определенных проблем. К таковым относятся: • ригидность мышления педагога (пристрастие к «старым», традиционным методам и формам профес- сионально-педагогической деятельности); • отсутствие у определенной части преподавате- лей вуза педагогического образования; • неопределенность категорий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», а также просто элементарная усталость от необходимо- сти нахождения в процессе постоянного переделыва- ния чего-либо, что в совокупности превращается в факторы скрытого сопротивления инновационным из- менениям. Между тем, реальные изменения в процессе подго- товки профессионалов в русле современных требова- ний возможно только при условии развития профессиональной компетентности самого педагога высшей школы , осознающего меру своей ответственности перед студентами, собой и обществом. Правда, само понятие « профессиональная компетент- ность », его содержание, сущность и структура сегодня еще не определены однозначно, не разработана систе- ма критериев определения сформированности про- фессиональной компетентности преподавателя, педагога. В современной практике под профессиональной компе- тентностью понимается способность специалиста в той или иной области, успешно решать задачи профессиональной деятельности согласно заданным стандартам. 366 Компетентность – это то, чего достиг обучавшийся в вузе. Составляющими профессиональной компетенции являют- ся знания, умения, навыки, профессионально значимые личност- ные качества, в совокупности, обеспечивающие его способность успешно выполнять свою работу. Исходя из специфики педагогической деятельности ( сочетание педагогической [учебно-воспитательной] деятельно- сти с научно-исследовательской работой ), в качестве струк- турных компонентов профессиональной компетентности преподавателя вуза можно выделить: жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|