99
А.С. Макаренко
Педагоги и общественные
деятели советского пе-
риода в России, руководствовались, естественно, мар-
ксистско-ленинской
теорией
коммунистического
воспитания и определяли
цель высшей школы как со-
четание глубокого профессионального образования с
всесторонним и гармоничным развитием личности.
История внесла коррективы, но мы не можем вы-
черкнуть этот период из истории педагогической мыс-
ли России, так как он
дает достаточно важную
информацию, способствующую развитию и совре-
менной педагогики – в этот период большое значение
придавалось высшему образованию молодежи. Так,
если в 1914 г. высших учебных заведений в России бы-
ло 98, то к 1950 году их стало в 10 раз больше, а,
100
соответственно, и число студентов в них увеличилось с
121,7 тыс. до 1247 тыс. (по данным Большой советской
энциклопедии).
Создание новой высшей школы в советский период
развития страны шло параллельно с отбором содержа-
ния, методов и
принципов высшего образования,
направление которого было определено Государствен-
ным ученым советом и преследовало цель всеми сред-
ствами способствовать формированию личности
нового человека – строителя коммунистического обще-
ства.
В годы Великой отечественной войны 1941-1945
годов развитие педагогики
высшей школы продолжа-
лось под руководством Академии педагогических наук
учебными и научно-исследовательскими институтами и
университетами. Больших изменений в данной облас-
ти не произошло.
Значительное влияние на развитие педагогики
высшей школы оказали труды известных ученых –
Н.Д. Никандрова
64
, Ю.К. Бабанского
65
, В.А. Сластени-
на
66
и других.
Сложившиеся в ходе
истории педагогические тра-
диции оптимизации выбора организационных форм,
методов, средств обучения студентов стали основой
развития педагогик высшей школы и на современном
этапе. В настоящее время ее развитие подчинено влия-
нию происходящих в мире и в России изменений. И
этому, современным проблемам
педагогики высшего
образования, собственно, и посвящена наша книга.
64
Достарыңызбен бөлісу: