Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| содержанием образования следу-
ет понимать ту систему научных знаний, практических уме- ний, навыков, компетенций, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овла- деть учащимся в процессе обучения. Определение содержания образования – задача не простая – история педагогики показывает, что при ее решении допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения. То содержание образования отставало от современного состояния науки, то оно оказывалось перегруженным, то искажало характер обучения как фактора развития и формирования личности. Вот почему в педагогике все- гда такое большое место занимали и занимают вопро- сы разработки исходных теоретических идей, которые должны определять содержание образования. В качестве объективного фактора, влияющего на определение содержания образования, можно принять мысль о том, что образование возникло и развивалось под влиянием потребностей общества. Эти потребно- сти выступают в качестве объективного фактора, влияю- щего на определение содержания образования. С развитием технических основ производства, науки и духовной жизни общества требования к содержанию образования возрастали. Под влиянием этого стал рас- ширяться объем и повышаться теоретический уровень естественно-математических знаний, более основа- тельно изучаться предметы гуманитарного цикла – фи- лология и лингвистика, литература, история и др. В связи с развитием производства уровень требований к общенаучной, технической и профессиональной под- готовке молодежи постепенно повышается, и в на- стоящее время почти во всех странах мира продолжаются поиски путей совершенствования со- 117 держания высшего (профессионального) образования, его модернизации. К объективным социальным факторам, влияющим на содержание образования, и относятся изменения в раз- витии науки и техники, которые сопровождаются раз- работкой новых теоретических идей и коренными технологическими усовершенствованиями, примером чему является происходящая в настоящее время науч- но-техническая революция и революция в сфере элек- троники, вычислительной техники, IT-технологий. На содержание образования большое влияние ока- зывает и фактор субъективный, в частности, политика и идеология общества. Не меньшее значение при определении содержания образования имеет и такой субъективный фактор, как методологические позиции ученых. В качестве основы раз- личных позиций и взглядов по вопросам содержания образования выступает то, как ученые трактуют вопрос об интеллектуальном развитии студентов под влиянием учебной работы. Итак, содержание и цели обучения нам уже извест- ны, о методах, средствах и формах обучения студентов речь впереди. Установим как можно более точное по- нимание принципов обучения в высшей школе, ибо именно они и служат для организации и реализации целей обучения. Принципы, как мы их понимаем, являются систе- мой исходных теоретических положений, руководящих идей и основных требований к проектированию цело- стного образовательного процесса. Каждый из прин- ципов реализуется на практике через систему правил. • Принцип научности Правила: - использовать язык науки, которая преподается; знакомить с историей открытий. |