Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Талызина Нина Федоровна
(род. 1923) – советский и россий- ский психолог. Специалист в области педагогической психологии. 114 задачи, вытекающие из коллективного характера большинства видов современной деятельности (нала- живание контактов с другими членами коллектива, планирование и организация совместной деятельности, учет «человеческого фактора» при прогнозировании результатов работы и т.д.). - задачи, специфичные для данной страны. В нашей стране сейчас особенно актуальны задачи, связанные с развитием рыночных отношений (экономическое обоснование проектов, маркетинг, поиск надежных партнеров и финансовых источников, рекламирование товаров и услуг, выход на зарубежный рынок и т.п.); - задачи, связанные с проблемами межнациональ- ных отношений (учет национальных традиций и обы- чаев, чуткое отношение к национальным чувствам, адекватное реагирование на любые проявления нацио- нализма и шовинизма); - производственные, управленческие и экономиче- ские задачи в условиях демократии, гласности, откры- тости и религиозной терпимости – новые условия часто меняют сам характер задач по сравнению с тем, как они могли ставиться и решаться ранее, в тотали- тарном обществе. - собственно профессиональные задачи. В самом общем виде они могут быть разделены, практически для любой специальности, на три типа: исследовательские задачи (требуют умения пла- нировать и проводить исследовательскую работу именно в данной области знания или сфере деятельно- сти); практические задачи (направленные на получе- ние конкретного результата в будущей профессио- нальной деятельности и т.п.); 115 педагогические задачи (преподавание соответст- вующего предмета в учебном заведении или в условиях производственного обучения). На основе анализа всех типов задач и исключения повторяющихся элементов можно построить модель деятельности. Но есть проблема: если готовить студен- тов, ориентируясь на эту модель, то ко времени окон- чания ими вуза модель может в значительной степени устареть. Возникает необходимость в очень сложной работе по выявлению тенденций в изменении характе- ра задач и построении прогностической модели деятельно- сти . Но только на ее основе можно смело приступать к разработке модели подготовки, которая в окончатель- ном виде включает в себя учебный план (в нем указаны перечень предметов, объем часов, формы отчетности, тип занятий и др.) и развернутые программы отдельных предметов. Для успешного осуществления обучения в высшем учебном заведении, развития и формирования лично- сти необходимо хорошо уяснить себе: чему надо учить, чем должны овладевать обучающиеся в процессе учебной работы. Речь в данном случае идет о содержании образования. Что следует понимать под содержанием образования? При ответе на этот вопрос следует, прежде всего, иметь в виду ту систему научных знаний и связанных с ними практических умений, а в сегодняшнем вузе еще и ком- петенций, которыми необходимо овладеть обучаю- щимся и которые способствуют развитию их умственных и творческих способностей. Но фактиче- ский материал каждого учебного предмета органически включает в себя еще и мировоззренческие, и нравст- венно-эстетические идеи, и выводы, которые, без со- мнения, оказывают серьезное формирующее влияние на личность. Естественно, что эти идеи и выводы тоже являются важной частью содержания образования. |