Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| Прогностическая функция педа-
гогической теории заключается не только в предвидении, но и в преобразовании. Педагогическая наука не может ограничиться лишь объективным отображением изу- чаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требу- ется влиять на педагогическую действительность, совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются функции, которые часто обычно поделены между раз- ными дисциплинами: - научно-теоретическая – отражение педагогической действительности как она есть, как сущее (например, знание об успешности и неуспешности работы педаго- гов по новым учебникам, программам, стандартам, о трудностях, которые испытывают студенты при изуче- нии учебных материалов определенного типа, о соста- ве, функциях и структуре содержания образования и т.п.); 111 - конструктивно-техническая (нормативная, регулятив- ная) – отражение педагогической действительности та- кой, какой она должна быть (общие принципы обучения и воспитания, педагогические правила, мето- дические рекомендации и т.п.). И важно помнить о научных и практических задачах педагогики: практическая работа в данной сфере на- правлена на конкретные результаты деятельности вос- питания и обучения людей, а научная – на получение знаний о том, как объективно протекает эта деятель- ность, и что нужно сделать, чтобы она стала более эф- фективной, в возможно большей степени соответствующей поставленным целям. А цели про- фессионального/высшего образования выполняют, кроме всего прочего, системообразующую функцию в педа- гогической деятельности – именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, мето- дов и средств обучения и воспитания. Виды педагогических целей действительно много- образны. Можно выделить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели са- мих преподавателей. Нормативные государственные цели – наиболее общие цели, определяющиеся государственными, правитель- ственными документами, государственными стандарта- ми образования/федеральными государственными стандартами высшего образования. Параллельно суще- ствуют общественные цели – цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Например, к особым целям относятся цели работодателей . Их за- просы не могут не учитывать педагоги, создавая раз- личные типы специализаций, направлений, различные концепции обучения. Кроме того, есть и инициативные цели – непосредственные цели, разрабатываемые 112 педагогами-практиками и студентами с учетом типа учебного заведения, профиля, направления и учебных дисциплин, с учетом уровня развития студентов и под- готовленности педагогов. Для более полного и дифференцированного опи- сания целей, для обеспечения их диагностичности, они должны формулироваться с учетом тех задач, для ре- шения которых необходимы подлежащие усвоению знания, умения, компетенции, убеждения, эстетические чувства, уровень общей и художественной культуры. И этот, скажем так, операциональный способ определения це- лей требует владения специальной методологией, ко- торая, впрочем, находится еще в стадии разработки. Совокупность финальных целей – перечень задач, ко- торые должен уметь решать бакалавр по завершении обучения, или, иначе – его модель (профиль). Н.Ф. Талызина Сама по себе модель (выпускника вуза) не является неким законченным психолого-педагогическим конст- руктом. В основе ее содержания лежит, как правило, квалификационная характеристика, которая фиксирует систему требований к работнику, занимающему дан- 113 ный рабочий пост в системе общественного производ- ства – в ней описывается назначение данного рабочего поста, основной характер деятельности работника, пе- речисляется, что он должен знать, уметь, какими лич- ными качествами обладать. Модель эта становится инструментом решения психолого-педагогических за- дач, на ее основе строится весь путь подготовки буду- щего профессионала, которым осуществляется проекция требований к нему на требования к органи- зации учебного процесса, к содержанию учебных пла- нов, программ, к методам обучения и т.д. Согласно Н.Ф.Талызиной 67 , первым шагом перехода от модели выпускника (добавим – бакалавра, профес- сионала) к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых задач, которые он должен будет ре- шать в своей будущей профессиональной деятельности . Типо- вые задачи выстраиваются в иерархию, которая одновременно является иерархией целей высшего об- разования: - задачи, которые должны уметь решать все специа- листы, независимо от конкретной профессии или страны проживания. Они определяются характером данной исторической эпохи и могут быть условно на- званы задачами века. К числу таких можно отнести: экологические задачи (минимизация негативных воздействий на природу производственной и иной дея- тельности людей и т.д.); задачи непрерывного послевузовского образо- вания (эффективный поиск, анализ и хранение ин- формации, ее приложение к решению профессиональных проблем и т.д.); 67 жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|