Задание № 4.
(К, П) Учитель предлагает ученикам послушать чистоговорку и повторить.
|
|
|
|
Работа в прописи
|
Задание № 1.
(К, И) Учитель предлагает детям рассмотреть, из каких элементов состоит заглавная буква М. Написание заглавной буквы М, слогов с этой буквой.
Пальчиковая разминка.
|
Учащиеся демонстрируют правила посадки при письме.
Выполняют задания в
прописи. Делят слова
|
ФО «Самооценка» Для самооценки работы используется
«Дорожка успеха».
|
Пропись.
|
|
То вниз, то вверх бежит перо, Рисуя букву «М»,
Как бы спускаешься в метро
И вверх идешь затем. (С. Маршак) Учитель повторяет, что буква М может обозначать звуки [м] – твердый согласный
звук, [м'] – мягкий согласный звук. Звонкость согласного обозначается звоночком.
Задание № 2. (Г,И) «Загадки слов» – работа со
схемами слов. Подбор схемы к словам, соединение стрелкой.
|
на слоги, проговаривают, объясняют.
|
|
|
|
Задание № 3.
(К, И) Письмо предложений с новой буквой. Проводится работа по обучению комментированному письму. Составление
графических моделей предложений.
|
Учащиеся пишут и предложения.
|
|
|
Итог урока. Рефлексия
|
Предлагает дополнить предложения:
Буква М может обозначать … согласный звук [м] или … согласный звук [м’]. Звуки [м], [м’]
– звонкие … звуки.
Прием «Аукцион знаний о букве М».
|
Ученики отвечают на вопросы, продолжают предложения, оценивают свою работу.
|
Ученик усвоил
новое знание и научился применять его на практике.
Ученик усвоил новое знание, но еще нужна помощь.
Тема урока
осталась для ученика непонятной.
|
|
Урок 26
Раздел
|
|
Ф.И.О. педагога
|
|
Дата
|
|
Класс:
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Дорога в школу / Буква Т т
|
Цели урока
|
познакомить со звуками [т], [т,] буквами Т т; распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком; запомнить
скороговорку; писать элементы строчной буквы и их соединений, слоги, слова, предложения
|
ХОД УРОКА
|
Этап
урока/Время
|
Действия педагога
|
Действия учащихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Создание
положительного
|
Учитель приветствует детей.
(К) Прозвенел и смолк звонок,
|
Учащиеся отвечают на
приветствие.
|
ФО На усмотрение учителя.
|
|
эмоционального
|
Начинается урок.
|
|
|
настроя
|
Вы на парты поглядите,
|
|
|
|
Все в порядок приведите.
|
|
|
|
А теперь тихонько сели
|
|
|
|
И на доску посмотрели.
|
|
|
Актуализация
|
(К, И) Учитель сообщает, что хочет проверить
|
Показывают свое
|
ФО «Светофор».
|
|
жизненного
|
внимание детей. Просит вспомнить, что дети узнали
|
согласие или
|
|
опыта.
|
на прошлом уроке. Педагог рассказывает о букве М и
|
несогласие, пользуясь
|
|
Целеполагание
|
о звуках, ее обозначающих (в рассказе есть
|
светофором: зеленый
|
|
|
правильные и неправильные факты).
|
свет – «да», красный
|
|
|
|
свет – «нет».
|
|
|
(К, И) Для формулирования детьми темы, целей и задач урока учитель использует прием из технологии развития критического мышления «До – После».
Детям сообщается, что на уроке они будут знакомиться с новой буквой – буквой Т и звуками, ее
обозначающими, и предлагается заполнить таблицу.
|
Определяют тему и цели урока.
|
|
Карточки с сигналами светофора.
|
|
В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учитель записывает предположения детей о том, чему они будут учиться на уроке. Часть «После»
заполняется по итогам урока.
|
|
|
|
Работа над новой
темой
|
(П) – Подумайте, как дети добираются до школы.
Работа над предложением.
|
Дети учатся
рассказывать о своей
|
ФО На усмотрение учителя.
|
Карточки,
схемы
|
|
– Что такое предложение?
|
школе, сообщая
|
|
предложения.
|
|
– Как записывается предложение?
|
расположение, адрес,
|
|
|
|
– Как посчитать слова в предложении?
|
номер телефона.
|
|
|
|
– Какие знаки ставятся в конце предложения?
|
Вспоминают правила.
|
|
|
|
Задание № 1.
|
Составляют
|
|
|
|
(Г) Учитель предлагает рассмотреть картинки с
|
предложения,
|
|
|
|
изображением ребят, которые добираются до школы
|
выделяют изучаемые
|
|
|
|
разными способами.
|
звуки.
|
|
|
|
– Расскажите, где расположена ваша школа. У кого из
|
Рассматривают
|
|
|
|
детей путь в школу самый интересный? Составь
|
картинки и составляют
|
|
|
|
предложения.
|
предложения по схеме.
|
|
|
|
(К) Ученики называют виды транспорта. В словах
|
Например: Я еду на
|
|
|
|
трамвай, троллейбус, автобус, такси, светофор
|
автобусе. Я еду на
|
|
|
|
выделяют изучаемую букву, наблюдают за
|
велосипеде. Я иду с
|
|
|
|
особенностями произношения и дают характеристику
|
сестрой.
|
|
|
|
звукам. Составляют схемы к словам (по группам).
|
Выделяют изучаемый
|
|
|
|
Артикуляционная гимнастика.
|
звук в названии
|
|
|
|
Т – трубач с утра проснулся.
|
предметов, наблюдают
|
|
|
|
Язык в трубочку свернулся.
|
за особенностями их
|
|
|
|
Делается вывод, что буква т может обозначать звуки
|
произнесения,
|
|
|
|
[т] – твердый согласный звук, [т'] – мягкий согласный
|
характеризуют их.
|
|
|
|
звук. Звуки [т], [т'] – глухие согласные звуки.
|
Используя схему
|
|
|
|
Внимание детей обращается на условные обозначения
|
«Подумай», дети дают
|
|
|
|
твердого согласного – синей карточкой, мягкого
|
характеристику
|
|
|
|
|
выделенным звукам.
|
|
|
|
согласного – зеленой карточкой. Глухой согласный
звук обозначается перечеркнутым звоночком.
|
|
|
|
Динамическая
|
Игра на внимание (выполняется стоя).
|
Выполняют все
|
ФО Учитель
|
Карандаши
|
пауза
|
– Приготовьте три цветных карандаша: красный,
|
движения.
|
комментирует
|
красный,
|
|
зеленый, желтый.
|
|
работу
|
желтый, синий
|
|
– Положите карандаши так: первым – красный,
|
|
обучающихся.
|
у каждого
|
|
вторым – желтый, третьим –зеленый.
|
|
|
ученика.
|
|
– Поменяйте порядок карандашей так, чтобы зеленый
|
|
|
|
|
был между желтым и красным.
|
|
|
|
|
– Поменяйте карандаши так, чтобы слева от желтого
|
|
|
|
|
был красный, а справа – зеленый.
|
|
|
|
|
– Назовите, какие цвета у вас получились (красный,
|
|
|
|
|
желтый, зеленый.).
|
|
|
|
Работа c
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
