Условия становления самостоятельности обучающихся
Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию
жүктеу/скачать 0,66 Mb. Pdf көрінісі
|
Kursach-02B
Курсовые раб требования
| 2.3 Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию
мотивации учения и оценка эффективности проведенной работы Для формирующей работы по личностному развитию и повышению мотивации учения, мы взяли всех 12 учащихся. Программа была апробирована в течение 18 внеурочных часов, рассчитана на школьников, прошедших диагностические процедуры и имеющих «проблемы» с низкой мотивацией и познавательной активностью. Цель – формирование и развитие учебной мотивации и познавательной активности учащихся. Достижение этой цели предполагало решение ряда задач: 1). Создание определенных условий для повышения самооценки, снятия барьеров и страхов в учебной деятельности и общения, снижения тревожности. 2). Расширение общей осведомленности учащихся, пополнение активного словарного запаса. 3). Активизация мотивации учения и познавательного интереса в процессе проведения психотехнических игр. 4). Вовлечение учащихся в совместную в микрогруппах познавательную деятельность за счет разработки познавательного проекта - презентации. Программа формирования мотивации и познавательного интереса включала в себя следующие блоки. Первый блок программы направлен на создание условий для последующей более активной деятельности учащихся посредством проведения психотехнических упражнений по снятию тревожности, повышению самооценки, уверенности в себе, по развитию конструктивных способов общения с одноклассниками и взрослыми. 29 Второй блок программы направлен на развитие познавательной активности учащихся путем конкретизации познавательного интереса к какой- либо области на основе работы детей в парах, тройках или микрогруппах при контроле и психологической поддержке учителя. Четвертый блок занятий предусматривает работу по подготовке к презентации подготовленного группами детей информации на изучаемую тему. Занятия проводились 2 раза в неделю по 2 часа. Темы и содержание занятий представлены в приложении В. На контрольном этапе опытно-поисковой работы после применения отобранных нами приемов, направленных на формирование мотивации младших школьников, с целью выявления динамики развития, была проведена повторная диагностика. Диагностика проводилась по тем же методикам, что и на начальном этапе опытно-поисковой работы. Исследование уровня формирования учебной мотивации по методике Н.Г. Лускановой так же показало положительную динамику. Таблица 4 - Показатели средних значений уровня сформированности учебной мотивации на повторном этапе исследования по методике Н.Г. Лускановой Уровень Количество учеников Процентное соотношение Количество учеников Процентное соотношение Начальная диагностика Итоговая диагностика Высокий 0 0% 4 33,3% Хороший 2 16,6% 4 33,3% Положительный 4 33,3% 4 33,3% Низкий 6 50% 0 0 Представленные в таблице результаты исследования формирования учебной мотивации школьников до и после формирующей работы показали высокий уровень мотивации у 33,3% школьников, хороший уровень – у 33,3% и положительный уровень – у 33,3% школьников. 30 Таким образом, появились высокие показатели познавательной активности обучающиеся, находившиеся на низком и среднем уровне, улучшили свои показатели до положительного уровня. Индивидуальные показатели повторной диагностики познавательной активности представлены в приложении Б. (результаты после). Показатели средних значений показателей познавательной активности по всей группе учащихся представлены в таблице 5. Таблица 5 - Показатели средних значений уровня познавательной активности на повторном этапе исследования по методике Спилберга Уровень Количество учеников Процентное соотношение Количество учеников Процентное соотношение Начальная диагностика Итоговая диагностика Высокий 0 0% 6 50% Средний 6 50% 6 50% Низкий 6 50% 0 0 Из представленных в таблице данных мы видим, что после проведения занятий выявлен высокий уровень у 6 (50%). Этот уровень характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. Средний уровень выявился у 6 (50 %) школьников. Этот уровень характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерным показателем является большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до 31 конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Низкий уровень не выявился. Интерес к предметам заметно вырос. Большинство детей стали внимательнее слушать учителя на уроке, им стало интереснее учиться, повысился познавательный потенциал, порождающий учебную мотивацию. Дети стали активнее включаться и в классную учебную работу. Таким образом, в практической части нашего исследования были соблюдены ряд условий: - осуществлена диагностика мотивации учения и познавательных потребностей, обучающихся; - выделены учебные задания, связывающие урочную деятельность с внеурочной; - создана мотивирующая среда за счет объединения обучающихся по интересам при проведении внеурочных занятий; - в ходе внеклассных занятий были использованы приемы, снимающие психологическое напряжение при возникновении трудностей, барьеров в выполнении учебных заданий. Соблюдение этих условий позволило нам доказать выдвинутую гипотезу о том, что формирование мотивации учения обучающихся основной школы во внеурочной деятельности вполне возможно. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась и цель достигнута. Так как наше исследование было апробировано, и дало положительные результаты, оно может использоваться в школах учителями начальных классов для повышения интереса к учебной деятельности, а как следствие и повышение уровня учебной мотивации младших школьников. На основе этого можно сделать вывод: для формирования положительной устойчивой мотивации следует использовать комплекс мер, т.к. ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех обучающихся. В целом, выявлены положительные результаты. |