В 1994 году Казахстаном ратифицирована Конвенция ООН «О правах ребенка», которая наряду с защитой права на жизнь и здоровье з

Убеждение словом пронизывает и обеспечивает весь процесс детской организации, отчетливо проявляясь на всех этапах подготовки и проведения социальных, спортивных, творческих, интеллектуальных дел — от их пла­нирования и организации до подведения итогов и анализа результа­тов. Без него невозможно обеспечить нравственно-духовное просвеще­ние ребят, их воспитание на положительном примере истории становления и развития Казахстана, боевых и трудовых традициях казахстанского народа. Убеж­дение словом особенно тесно связано с такими организационными формами работы, как встречи с интересными людьми, беседы, круглые столы, диспуты и др. В работе с ребятами обязательно должна воспитываться культура уважения к Книге, как источнику знаний.

Убеждение словом особенно активно применяется в процессе бе­седы с ребятами при организации и проведении диспутов и дискуссий. Эффектив­ность убеждения при использовании его в этих формах работы за­висит от соблюдения ряда условий. Прежде всего, это актуальность темы, которая определяется целью и общими задачами воспитания, целью и зада­чами детской организации, а иногда и конкретной ситуацией, сложившейся в коллективе отряда. Важно продумать систему вопро­сов, которые помогут выстроить логику общей беседы или дискуссии и вызовут у ребят стремление найти собственные убедительные ответы на них. Имеет значение и подбор примеров, взятых из жизни, практи­ки или книг, кинофильмов. Ими и старший вожатый, и ребята подтверждают свои суждения и аргументы, нередко они служат отправной точкой для постановки новых вопросов, проблем. Ведущим беседу, диспут следует прежде всего опираться на опыт и представления самих ребят, на факты из жизни отряда, школы. Известно, что ребята не любят риторических рассуждений и поучений, но они охотно участ­вуют в обсуждении достаточно сложных для них проблем морали, ценят уважительное отношение к их собственным мнениям и сужде­ниям, принимают истину, если она устанавливается в живой и убеди­тельной дискуссии. От старших вожатых и педагогов требуется умение выяв­лять мнения, взгляды и оценки ребят, поддерживать правильные суждения и тактично опровергать неверные и ошибочные, подводить ребят к правильным выводам. Итоги беседы, дискуссии лучше подве­сти в форме тактичного совета участникам, без навязчивого морализи­рования.
Поощрение и наказание в детской организации
Поощрение и наказание являются методами стимулирования и корректировки поведения ребят, отражая требования коллектива к своим членам.

Они вызывают сильные, острые переживания, котрые влияют на сознание и поведение детей и подростков.

В деятельности детской организации поощрением является: слова благодарности, благодарственное письмо, грамота, диплом, знаки различия, ценные подарки, путевка в республиканский учебно-оздоровительный центр «Балдаурен».
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Очень важен вопрос о цели взрослого, желающего объединить подростков. Организаторы и будущие участники (члены) детского объединения должны осознать, для чего они хотят объединиться.

Организация хороша уже тем, что в ней существуют правила, взрослые устанавливают их вместе с ребятами, а подростки всегда любят игры по правилам. С их помощью будут строиться отношения, планироваться конкретные дела. Здесь важно участие самих детей и подростков. Учителя и старшие вожатые должны развивать инициативу ребят. Позаботиться надо только об одном - чтобы инициатива была полезной и значимой для школы, для поселка, города, для них самих.

Организация - это определенный стиль, тон отношений, который задается установленными в ней законами, правилами и традициями. При этом педагогическому коллективу и школе в целом важно занять свободное время своих учеников полезным делом, оградив их тем самым от дурной компании.

Если между детьми, членами организации и руководителем школы возникает конфликт (и такое бывает!), то оптимальный выход из него - переговоры, путь к регулированию и оформлению отношений, т.е. к совместной разработке правил (они могут быть и неписанными), касающихся наиболее типичных случаев жизни в школе.

Правомерен вопрос, с чего начинать. Если речь идет об организации, то лучше сначала определиться с её образом, статусом, характером, базой, программой (или основными направлениями) действий, а уж потом искать тех, кому эти идеи более всего по душе.

Ещё лучше создать для начала небольшую команду сторонников из подростков и с ними обсудить главную идею. Что касается других видов формирований - движения, клуба, союза и т.п., то возможен и иной порядок: при наличии идеи и человека, её «носителя», детали уже дорабатываются и уточняются в процессе тех дел, проектов и программ, за которые объединение взялось с первых шагов.

Создание детского объединения может идти двумя путями: создание «самостоятельного» объединения или создание объединения, входящего в состав уже действующего. Например, первичная организация в составе районной (городской) организации, городская (районная) организация в составе областной организации. Этапы образования объединения и в первом, и во втором случае одинаковы, но деятельность их в каждом конкретном случае будет различной.

1 этап. – Предварительная работа.

2 этап - Проведение учредительного собрания, по итогом которого выносится решение о создании общественного объединения, об утверждении его устава и о формировании руководящих и контрольно-ревизионных органов на учредительном собрании. Общественное объединение считается созданным лишь с момента принятия такого решения.

3 этап – Планирование работы объединения.

4 этап - Организация работы руководящего органа.

Побудить к развитию детского объединения могут: конкурс результатов деятельности, конкурс программ развития, которые могут инициировать как органы власти (например, управления молодёжной политикой), так и общественные организации, заботящиеся о качественном росте своих структурных подразделений.

Инициатором создания сети структурных подразделений (первичных, районных, городских организаций) может быть действующая организация (например, областная), расширяющая свою деятельность по территориальному (район, город) либо субъектному (первичные объединения в школах и т.л.) признакам. На этапе подготовки к созданию структурного подразделения инициативная группа:

• 
  изучает устав детского объединения в образовательном учреждении;
  
• 
  определяет статус создаваемого объединения (организация: первичная, районная, городская);
  
• 
  проясняет возможность и порядок создания структурного подразделения;
  
• 
  информирует потенциальных учредителей (членов объединения) о том объединении, структурное подразделение которого планирует создать, а также об идее его создания (важно, чтобы как можно больше людей стали участниками создания организации, т.к. люди лучше поддерживают то, что создают сами);
  
• 
  разрабатывает учредительные документы, готовит учредительное собрание;
  
• 
  после учредительного собрания подает заявление о наделении статусом структурного подразделения детского объединения.
  

Одним из реальных путей повышения эффективности воспитательной работы являются совершенствование системы управления процессом воспитания. Управляя воспитанием, влияя на процесс развития ребенка, мы должны помнить, что ребенок не только объект воспитания, мы должны учитывать его роль как активной движущей силы этого процесса.

Для того чтобы научно управлять воспитательным процессом, старшему вожатому необходимо глубоко и всесторонне знать объективные законы формирования личности детей и подростков на основе этого организовывать реальный воспитательный процесс, включающий педагогическое воздействий старшего вожатого, организацию жизни и деятельности детей и подростков, их отношений и общения. Необходимо глубоко изучать процесс духовно-нравственного развития каждого ребенка, причины и следствия тех или других сторон его поведения и их вовремя анализировать.

Серьезным препятствием на пути совершенствования управления воспитательным процессом является психолого-эмоциональная перегрузка, неупорядоченность рабочего дня старшего вожатого, большое количество мероприятий. Плохо организованный воспитательный процесс в объединении или организации, непродуманная организация взаимопомощи и контроля, отсутствие должных условий для работы сужают возможности старшего вожатого в воспитании детей и подростков, в обогащении своих возможностей. Это большая проблема, но ее можно решать, если целесообразно организовать труд старшего вожатого в учреждении образования.

• 
  уметь точно ставить педагогическую цель;
  
• 
  правильно распределять работу;
  
• 
  правильно расходовать свои силы;
  
• 
  распределять работу по времени;
  
• 
  уметь учитывать свою работу;
  
• 
  делать из этого учета правильные выводы.
  

В условиях детской организации организация труда старшего вожатого можно рассматривать со следующих позиций:

• 
  подготовка к учебному году;
  
• 
  умелое педагогическое руководство детской организацией на разных этапах его развития, как педагогический инструмент в развитии личности воспитанников;
  
• 
  объективный анализ своей работы.
  

Итак, очертив для себя более-менее конкретный круг проблем и определив основные направления выше названной деятельности с помощью результатов социологических исследований, мы приступаем к планированию, подбору средств, форм и методов работы с детьми в рамках отдельно взятого коллектива организации. Что же необходимо учитывать педагогу, приступающему к названному этапу работы?

В каждой из форм эмоционального стимулирования заложен огромный воспитывающий потенциал, ещё больший — в их разнообразных сочетаниях. А поскольку положительное эмоциональное состояние и диктат несовместимы, возникает атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, основанная на гуманистических отношениях в сочетании со справедливыми разумными требованиями.

Таким образом, процесс формирования и развития тех или иных качеств личности становится для школьников значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если педагог заботится о выполнении следующих условий:

- опирается на положительные возрастные потребности и интересы, создающие «эффект актуальности»;

- обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие её участников;

- создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к личностному социальному успеху;

- утверждает радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива и каждой личности;

- учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения;

- заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.

Кроме того, педагогу любого уровня и направления необходимо помнить о том, что участие ребят в составлении плана, подборе материалов для проведения тех или иных мероприятий, в распределении заданий и в контроле их исполнения имеет важное воспитательное значение. Ведь в процессе работы дети приобретают организаторские навыки и умения, развивается их самостоятельность, появляется ответственность за выполнение порученного дела, т.е. в конечном итоге также формируется их гражданская позиция и социальная активность. Поэтому ведущим принципом деятельности педагога в данном конкретном направлении должен стать принцип делегирования полномочий и самостоятельности: всё, что дети могут сделать сами, они должны делать самостоятельно.

Научное планирование – важнейший принцип управления.

Его оптимальность обеспечивается соответствием содержания, форм и методов воспитания и обучения тем задачам и конкретным условиям, в рамках которых они осуществляются. Жизненность и конкретность плана состоит в ясности поставленной педагогической цели и перспектив развития детского объединения.

Реальность плана – в действенном контроле за его выполнением и корректировкой в процессе реализации поставленных задач.

Правильная постановка реальных педагогических задач должна исходить из:

• 
  перспектив развития страны, области, города (района, села);
  
• 
  основных направлений деятельности современного детского движения;
  
• 
  перспективного, календарного плана работы областного (районного, городского) детской организации.
  

• 
  специфика его направленности, характер общих дел, которые будут проходить в организации;
  
• 
  традиции организации;
  
• 
  профиль отрядов /юнкоры, туристы, танцоры и т.д./;
  
• 
  личные увлечения самого старшего вожатого;
  
• 
  материально-техническое обеспечение воспитательного процесса;
  
• 
  взаимодействие всех членов организации.
  

Как мы уже говорили, в решении научной организации труда исключительно большое значение должно быть уделено правильному осуществлению контроля работы. Труд старшего вожатого предполагает контроль:

• 
  самого старшего вожатого за выполнением плана работы организации и отрядов, проверку исполнения отдельных подготовительных этапов проводимых дел, инструктирование детей по технике безопасности в процессе планирования, организации и проведения дел, их анализ;
  
• 
  со стороны методиста, членов методического совета;
  
• 
  со стороны работников образования.
  

Специфика процесса планирования работы состоит в том, что в нем активно участвуют сами дети и подростки, но под руководством старшего вожатого. Нелегко добиться, чтобы все задуманное в воспитательных целях старшего вожатого воспринималось ребятами как собственные мысли и идеи. Но без этого немыслима деятельность организации как самодеятельной, организации самих детей и подростков. Привлечение всех ребят к планированию работы отряда и организации в целом способствует развитию инициативы и самостоятельности каждого члена организации.

Планирование эффективно, если старший вожатый учитывает и практически осуществляет основные методические требования: изучает свой коллектив, определяет конкретные воспитательные задачи организации, отряда, опирается на инициативу и творчество ребят.

Старший вожатый должен помнить при планировании жизнедеятельности о том, что основной миссией любой детской организации является всестороннее развитие личности ребенка, а не только «говоруна» и исполнителя.

Анализ исследования деятельности детских объединений и организаций Казахстана показал, что многие педагоги в своей деятельности не учли изменений происходящих в обществе, тех позитивных тенденций. Хотелось бы напомнить, что система воспитательной работы в современной педагогической науке рассматривается в следующих направлениях, которые необходимо учитывать при планировании деятельности детской организации: патриотическое; духовно-нравственное; эстетическое; физическое; трудовое; военно-патриотическое; гражданское; здоровьесберегающее; правовое; экономическое; межнациональной и религиозной толерантности; этнокультурное; экологическое.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ РАБОТЫ

ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Изучение детского коллектива
Знание особенностей детского коллектива, которым руководит старший вожатый, является первоочередным условием педагогически обоснованного планирования работы организации. Старшему вожатому, прежде всего надо приучать себя постоянно анализировать проводимую работу и ее влияние на воспитание участников детского объединения, стараться понять причины своих успехов и неудач, фиксировать изменения, происходящие в развитии коллектива.

Изучение особенностей коллектива организации старший вожатый ведет в течение всего учебного года. После каждого мероприятия он кратко записывает свои наблюдения и выводы на отдельных листах или карточках, которые хранятся в специальных папках или картотеках. Так накапливается богатый материал для анализа жизни коллектива. Наиболее опытные старшие вожатые считают целесообразным иметь картотеку на каждый отряд. Начинающим старшим вожатым (от 1 до 3 –х лет стажа), рекомендуем ведут записи в дневнике (журнале).

Особое внимание должно быть уделяет анализу работы организации и её достижений в конце учебного года. Этот анализ поможет ответить на самые разнообразные вопросы: как организация участвовала в улучшении окружающей жизни, откликалась на события в нашей стране и зарубежном; какие из проведенных дел удались и должны стать традиционными; какие отношения сложились между отрядами, между младшими и старшими ребятами; стал ли актив организации более инициативным, самостоятельным и авторитетным среди ребят. По мере накопления опыта старший вожатый начинает интересоваться более сложными вопросами. Для него важны не только успешное проведение общих дел, акций, но и их влияние на развитие ребят, не просто участие отрядов в общественно полезном труде, а мотивы этого участия, положительные изменения в отношении ребят к самой организации и процессов формирования имиджа её в глазах окружающих людей, своим товарищам, коллективу.

На заключительном занятии школы юного лидера, отчетно-выборных отрядных сборах, заседаниях совета учреждения образования старший вожатый ставит перед ребятами вопросы: что было интересного в организации, отряде? Что не понравилось ребятам? Каковы их пожелания и предложения на будущее? Нужную информацию можно получить с помощью проведения социологического исследования, которое проведут дети – участники социологической службы вашей организации. Пресс-центр вашей организации также может показать и рассказать, через выпуск специального дайджеста о работе организации. Много интересных данных дает анализ стенных газет, отрядных уголков, дневников или летописей отрядов. Полезно обсудить итоги работы детской организации, через анкетирование родителей, педагогов, шефов вашей организации.

Старший вожатый должен быть все время в творческом поиске, но также не забывать о том, что он работает с ребятами и конечно же здесь не последнее место занимают разнообразные формы исследовательской деятельности в области развития индивидуальных способностей ребят и отрядов которые представляют большой интерес. В итоге такой работы по изучению коллектива и отдельных ребят составляется педагогическая характеристика организации или отряда,- которая позволяет учесть в дальнейшем особенности конкретного детского коллектива. По итогам исследования старший вожатый зная сложившуюся динамику отношений между детьми и тем потенциалом, который есть у данного детского коллектива, может им управлять, направлять его развитие.
Определение конкретных воспитательных задач
Конкретные воспитательные задачи работы каждой организации, каждого отряда не могут не отражать специфику, своеобразие, особенности данного коллектива. В то же время они должны соответствовать общим задачам деятельности Единой детско-юношеской организации «Жас Ұлан», которые нашли свое логическое отражение в содержании акций, программ, эстафет, учитывать мероприятия, предусмотренные планами районной, городской, областной организации. Осуществить выдвинутые задачи позволяет намеченная в планах система конкретных дел.

Приступая к непосредственной подготовке проекта плана работы, старшему вожатому необходимо вновь обратиться к посланиям Президента нашей страны, нормативным документам Министерства образования и науки Республики Казахстан, регулярно знакомиться с публикациями коллега на страницах Республиканских научно-методических журналов «Внешкольник Казахстана», «Воспитание школьника», «Жастар», серия библиотечки «Энциклопедия лидера детского движения» и многими другими. Надо также внимательно познакомиться с планами работы своей школы, учреждений дополнительного образования города, городского (районного отдела образования).

Старшему вожатому, только начинающему работать в организации, следует тщательно изучить предшествующие планы и документацию, посоветоваться с педагогами, лидерами детской организации, если возможно, встретиться с прежним старшим вожатым. Это поможет опереться на накопленный организацией опыт, установить необходимую преемственность в работе, выдвинуть перед ребятами перспективы дальнейшего роста.

Нередко начинающему старшему вожатому бывает сложно сразу определить, какие воспитательные задачи отвечают насущным потребностям дальнейшего развития коллектива. В этом случае целесообразно вновь посоветоваться с директором школы, организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работниками районного (городского) общественного объединения и учреждения дополнительного образования (Дворец детского творчества), опытными коллегами. Очень важно выяснить отношение самих ребят к выдвигаемым задачам, провести социологическое исследование.

Следует подчеркнуть, что подготовительную работу по определению конкретных воспитательных задач детской организации лучше провести весной и летом, чтобы в начале учебного года процесс планирования не затягивался.
Умение опираться на инициативу и творчество ребят
Эффективность планирования работы детской организации во многом определяется активной позицией самих ребят в процессе подготовки и обсуждения плана отряда или организации. Старший вожатый призван опираться на инициативу и творчество ребят. Это залог того, что план будет принят ребятами как свой собственный, созданный при их непосредственном участии.

Прежде всего, старший вожатый должен провести разведку социально-значимых дел или собрать «Банк социальных идей», которые ребята смогут реально выполнить для школы, своего двора, города и т.д. Совет детской организации может предварительно наметить направления поиска, определить задание каждому отряду (с учетом возраста и опыта работы ребят). Необходимо четко сформулировать цель разведки, которая вытекает из задач, стоящих перед вашей детской организацией, и донести ее до всех членов организации. Лучше всего если вы проведете с лидерами акцию, радиолинейку и т.д. До начала разведки старшему вожатому следует встретиться с шефами, работниками районного (городского) общественного объединения, руководителями ближайших к школе строек, предприятий, детских садов, предупредить их о приходе ребят, попросить подсказать им, где нужна их помощь. Таким образом, будет подготовлена благоприятная почва для самостоятельных действий ребят. Это особенно важно сделать там, где еще нет достаточного опыта работы детей в микрорайоне школы или места дислокации организации.

На время разведки создает штаб (банк идей) в который входят лидеры от всех отрядов. Штаб (банк) собирает все отряды и объявляет о начале разведки. Отряды должны быть поделены на несколько поисковых групп. Донесение специальных групп поступают в штаб (банк) детской организации, где пресс-центр сразу на карте-схеме микрорайона дислокации детской организации прокладывают маршрут разведки, флажками и эмблемами отмечаются объекты, нуждающиеся в заботе. Карта наглядно показывает, какой вклад вносит в составление плана работы организации каждый отряд. Выпускаются боевые листки молнии с мест событий от юных корреспондентов, где кратко излагается место расположения, необходимый объем работ. Постепенно определяется вся зона социально-полезного действия. На её основе разрабатываются и внедряются детские социальные инициативы.

Совет организации вместе с лидерами отрядов обсуждают результаты разведки решают, какие предложения необходимо включить в перспективный план работы детской организации, а какие могут осуществить отряды.

Проект перспективного плана работы обсуждается на заседании педагогического совета, согласуется с планом учебно-воспитательной работы школы.

На основе предварительно подготовленного проекта старший вожатый вместе с советом лидеров создает (в соответствии с программой «Жас Ұлан») перспективный план работы детской организации на год. Схема этого плана очень проста: название социально значимых дел, сроки проведения, ответственные за выполнение отряды или лидеры. В план включаются основные массовые дела: сборы, слеты, линейки, трудовые дела, походы и экспедиции, праздники. В дальнейшем при подготовке каждого конкретного дела коллегиальный орган детского соуправления (или совет дела) составляет рабочий план его проведения, в котором определяются этапы подготовки, задания отрядам и отдельным лидерам. Перспективный план работы детской организации обычно имеет ряд приложений: план заседаний, план занятий школы юного лидера, планы работы различных клубов, штабов, студий и комиссий, которые действуют под руководством совета организации учебного заведения.

Перспективный план работы детской организации необходимо предварительно рассмотреть на расширенном заседании совета лидеров совместно с представителями от отрядов. Для того чтобы каждый ребенок смог проникнуться основными идеями и направления деятельности совей организации, принять активное участие в обсуждении плана, его текст заранее вывешивают на стенде. Затем на общем сборе детской организации, ребята из состава совета детской организации в яркой и красочной форме с использованием мультимедийных средств, убедительно рассказывают о каждом предстоящем деле ребятам. В данном мероприятии должны принимать участие не только дети, но и их родители, учителя, представители общественности. Отряды должны быть готовы аргументировать предложения, которые они вносят. В педагогике такой вид сбора называется «коллективным планированием», подчеркивая тем самым, что составление перспективного плана работы детской организации – это дело всех членов детской организации.

После утверждения на общем сборе план становится руководством к действию, рабочим документом для всех ребят организации.

На основе перспективного плана составляется календарный план работы детской организации на каждый месяц, в котором четко обозначены все дела, дни и часы их проведения, фамилии ответственных за организацию этих дел лидерами совета организации и других ребят.

Как показывает практика, наиболее удачная форма календарного плана – план-сетка. Лист бумаги расчерчивается на столько клеток, сколько дней в месяце. В этих клетках отмечается, что и в какой день будет организовано. Вначале фиксируются дела, которые проводятся постоянно в строго определенные дни: заседания совета организации, занятия школы юного лидера, сборы клубов, традиционные линейки, а затем мероприятия, помогающие реализовать перспективный план работы детской организации: сборы, встречи, конкурсы, смотры, спортивные и познавательные игры, экскурсии, акции и т. д.

План-сетка дает возможность наглядно увидеть, не перегружен ли она мероприятиями, выполним ли в отведенные сроки, не назначено ли несколько дел на одно и то же время. Она постоянно напоминает старшему вожатому и лидерам о предстоящих делах, позволяет корректировать планы, готовить их.

План-сетка - удачная форма не только планирования, но и контроля за ходом работы в детской организации. Обычно клетка плана, в которой записаны дела, осуществленные в срок, закрашивается красным цветом; дела, выполненные с опозданием, отмечаються желтым цветом; дела, внесенные сверх плана, - зеленым. На такой «цветной» таблице особенно отчетливо видно, что не удалось пока реализовать и над чем нужно сконцентрировать внимание.

Календарный план будет способствовать достижению выдвинутых воспитательных задач в том случае, если старший вожатый научится сам и научит актив анализировать, для чего проводится то или иное дело. Важно постоянно обсуждать с ребятами, как выполняется план, что удалось хорошо, а что не получилось и почему, что нужно сделать, чтобы дела шли лучше.

Старший вожатый подшивает планы-сетки за каждый месяц в специальную папку. В конце года они дают богатый материал для анализа работы, который помогает совершенствовать методику планирования, учить юных лидеров контролировать выполнение намеченных планов, подводить итоги работы за делительный период времени.

Перспективный план работы старшего вожатого по форме, и по содержанию существенно отличается от детской организации. Во-первых, это педагогический документ. Он состоит из трех разделов: характеристика коллектива детской организации; воспитательные задачи; содержание и формы работы по руководству детской организацией. При составлении плана старший вожатый намечает перспективы повышения своего профессионального уровня, включая и самообразование. Важно предусмотреть помощь тем лидерам и отрядам, которые, как показал анализ, в ней нуждаются, следует также продумать работу с педагогическим коллективом школы, шефами, определить, с какими организациями и учреждениями необходимо установить контакты и в какой форме.

Планы на месяц, неделю могут составляться в виде сетки. Они включают календарный план работы детской организации (предстоящие выступления старшего вожатого на заседаниях педагогического совета и семинарах классных руководителей, формы его профессиональной учебы (курсы, семинары и т.д.). В плане на день, который составляется по часам, старший вожатый фиксирует, с кем и по каким вопросам он должен встретиться, над разработкой каких мероприятий работать, какие дела провести, а отряды - посетить. Личные планы старшего вожатого на месяц, неделю, день должны быть органически связаны между собой, вытекать из перспективного плана, постоянно концентрировать внимание на тех важнейших делах, которые позволяют успешно решать стоящие перед детской организацией задачи.

Научиться систематическому планированию своей деятельности и ее повседневному анализу нелегко. Чем выше мастерство старшего вожатого, тем совершеннее его планы, тем больше времени и внимания он уделяет их составлению. Четкие и обоснованные планы избавляют старшего вожатого от непроизводительной траты сил на случайные и несвязанные единой идеей дела, от механической работы от мероприятия к мероприятию. Они позволяют ему работать целенаправленнее, повышать эффективность воспитательной деятельности своей организации профессиональных навыков работы.

Привлечение всех ребят членов детской организации к планированию работы организации способствует развитию инициативы и самостоятельности каждого ребенка.

Старший вожатый с помощью юных лидеров и педагогов постоянно изучает свой коллектив, определяет конкретные воспитательные задачи работы детской организации с учетом общих задач, активно включает самих ребят в процесс планирования работы.

На основе утвержденного перспективного плана детской организации составляется календарный план работы на месяц или учебную четверть, обычно это план-сетка.

После утверждения плана работы детской организации при активном участии ребят, учетом их мнения составляются, обсуждаются и утверждаются планы работы отрядов, групп детской организации.

В яркой, красочной форме календарные планы работы детской организации и отрядов доводятся до сведения всех членов организации (через детскую газету организации, детское радио и т. д.).

Составленные вместе с ребятами и утвержденные планы - основа успешной деятельности детской организации и микро-коллективов входящих в её состав.
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Программа детской организации – документ, определяющий содержание, объем знаний, умений, навыков и способов деятельности, подлежащих усвоению, а также содержание направлений в соответствии с Положением о деятельности РОО «Единая детская организация «Жас Ұлан».

Программа разрабатывается на основании Концепции развития Республиканской общественнгбазового содержания предметного стандарта и является нормативным документом, направляющим деятельность учителя и учащихся, служит основой для разработки учебников и учебно-методических комплексов.

В рамках предъявляемых технических требований к государственному общеобязательному стандарту 12-летнего среднего общего образования при разработке учебных программ должно быть учтено следующее:

1. 
   Обновление содержания образования в соответствии с современными запросами социально-экономического развития общества.
   

2. 
   Соответствие учебной программы закономерностям психофизиологического развития учащихся, возрастным возможностям и особенностям на каждой ступени образования.
   
3. 
   Здоровьесберегающая функция образования, т.е. обеспечение физического и психического здоровья учащихся.
   

Соблюдение санитарно-гигиенических требований к объемам содержания образования по ступеням и классам.

4. 
   Обеспечение вариативности и личностной ориентации образования.
   

Вариативность обеспечивается за счет разноуровневого представления содержания образования, выделения курсивом тех его элементов, которые не обязательны для усвоения учащихся.

5. 
   Ориентация на формирование учебно-познавательной, практической и творческой деятельности, усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских, рефлексивных и коммуникативных умений).
   

6. 
   Ориентация на реализацию компетентностного подхода, т.е. на формирование способности и готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для практических задач.
   

1. 
   распознавать практические задачи
   
2. 
   формулировать их
   
3. 
   переводить проблемы в формат задачи
   
4. 
   соотносить их с контекстом полученных знаний
   
5. 
   анализировать и оценивать результаты
   

7. 
   Целостность и преемственность содержания образования, обеспечение внутри и межпредметных связей.
   

8. 
   Доступность образования для всех детей с различными уровнями способностей, в том числе одаренных и детей со специальными нуждами, через описание уровней учебных достижений, которые предоставляют им возможность выстраивать индивидуальную траекторию учения и создают успешную среду обучения.
   
9. 
   Направленность на конечный результат через выстраивание системы учебных достижений учащихся в виде компетенций.
   

Учебная программа по общеобразовательному предмету 12-летней школы должна иметь следующую структуру:

1. 
   Пояснительная записка
   
2. 
   Общий раздел
   
3. 
   Ожидаемые результаты в виде компетенций по классам и ступеням.
   
4. 
   Содержание учебной программы.
   
5. 
   Организационно-методический раздел
   

Требования к разделам государственного общеобязательного стандарта учебному предмету 12-летней школы

1. 
   Пояснительная записка
   

2. Общий раздел

Указываются ссылки на нормативно-правовые документы, а также документы, использованные в качестве основания для разработки учебной программы. Раскрываются цели учебного предмета.

3. Ожидаемые результаты по учебному предмету в виде компетенций по ступеням.

В соответствии с компетентностным подходом программа не только определяет содержание, но и координирует ожидаемые результаты, которые перечисляются в виде компетенций по учебному предмету.

1. 
   Содержание учебной программы
   

Выделяются разделы программы, темы и их краткое содержание.

• 
  исходным при составлении учебной программы является базовое содержание образования по предмету;
  
• 
  текст программы наглядно и конкретно должен показать процесс реализации целей и задач от класса к классу;
  
• 
  содержание должно отражать общечеловеческие, общенациональные и этнокультурные ценности;
  

• 
  быть оптимальной по содержанию, объему и соответствовать отведенному для изучения данного материала времени;
  
• 
  соответствовать возрастным особенностям учащихся и обеспечивать оптимальную учебную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации;
  
• 
  отражать идеи личностно-ориентированной педагогики,   содержать   возможности   для   дифференциации   и индивидуализации учебного процесса;
  
• 
  предусматривать различные формы организации деятельности;
  
• 
  отражать современный уровень развития педагогической науки, рассматривать актуальные проблемы, строиться с учетом основных дидактических принципов и обладать потенциалом для дальнейшей модернизации;
  
• 
  иметь четкую структуру и справочно-методическое обеспечение.
  

• 
  формирование целостной системы знаний;
  
• 
  реализацию мировоззренческих, образовательных, праксеологических функций учебного процесса;
  
• 
  обеспечение развития и саморазвития учащегося как субъекта познания;
  
• 
  сохранение и укрепление здоровья,  обеспечение психического, интеллектуального, физического развития.
  

2. 
   Организационно-методический раздел включает следующие подразделы:
   

• 
  распределение времени, выделяемого на изучение разделов, тем.
  
• 
  учебно-методическое обеспечение (аудио- визуальные средства обучения, дидактические материалы, наглядные пособия, учебная и дополнительная литература);
  
• 
  организация учебного процесса (основные формы и средства обучения, в том числе лабораторные, практические работы, экскурсии и т.д.)
  
• 
  оценивание учебных достижений учащихся;
  
• 
  межпредметные связи;
  
• 
  список литературы для учителей.
  

Примерный алгоритм описания программы детского объединения в образовательном учреждении выглядит следующим образом:

• 
  наименование программы;
  
• 
  концептуальное обоснование программы;
  
• 
  цели и задачи программы;
  
• 
  содержание программы (направление деятельности, виды деятельности, изложение форм и методов работы);
  
• 
  учебно-методическое обеспечение программы;
  
• 
  условия и механизм реализации программы;
  
• 
  этапы реализации и основные мероприятия (алгоритм действий);
  
• 
  план реализации программы;
  
• 
  предполагаемые результаты деятельности;
  
• 
  список рекомендуемой литературы.
  

• 
  рост, развитие, социальное становление ребёнка от исполнителя до лидера (коллектива, организации);
  
• 
  показатели мастерства взрослого в процессе апробирования программы;
  
• 
  практические результаты личностной и общественно направленной деятельности;
  
• 
  результаты развития детского объединения;
  
• 
  прогнозирование перспектив развития.
  

Воспитательно-образовательная программа, применительно к деятельности детского объединения — это документ, четко определяющий цели деятельности данного детского объединения, средства и пути их реализации.

Программа детской организации по своему смыслу должна давать ответы на следующие вопросы:

• 
  Каково исходное состояние детской организации? (что реально существует);
  
• 
  Какой хотелось бы видеть детскую организацию? (что хочется в идеале);
  
• 
  Что надо предпринять для того, чтобы изменить реальное состояние дел и приблизить его к идеальному образу?
  

Введение.

Цель и задачи деятельности.

Содержание деятельности.

План реализации.

Предполагаемые результаты.

Рассмотрим их подробнее.

Введение (пояснительная записка, преамбула и т.п.). В этой части программы обосновывается её актуальность и значимость. Для этого необходимо проанализировать социально-педагогические условия, которые сложились в школе, микрорайоне, поселке или городе на момент создания программы. Здесь же указывается точный адрес программы, т.е. кому она предназначается (какому возрасту, социальной группе детей и т.д.). Во введении объясняется название программы (при его наличии), её основные идеи и принципы.

Цель. В этом разделе указывается основная (главная) цель программы и задачи, которые уточняют, конкретизируют основную цель. Цель и задачи должны быть конкретными, реальными, достижимыми.

Цель деятельности детской организации — это конкретный образ предполагаемого (ожидаемого) результата, который детская организация может реально достичь к определенному моменту времени. (Это могут быть, например, какие-то качества, знания, умения, которые ребёнок приобретает в детском объединении).

И ещё, необходимо уяснить: цель возникает тогда, когда появляется проблема. Найти, «нащупать» проблему и означает определить цель деятельности (т.е. решение пробле­мы). Проблема — это разрыв между желаемым состоянием (идеальным образом) чего-то и его фактическим (реальным) состоянием. Решение проблемы - выбор одного из многих существующих вариантов действий, позволяющих перейти от фактического состояния (чего, кого-либо) к желаемому. К примеру, старший вожаты в своей работе столкнулся с проблемой: низкая активность детей в общественной деятельности, отсутствие инициативы (реальное состояние). Поэтому он выдвинул цель - повышение активности детей, создание условий для развития их социального творчества (желаемое состояние). Реализовывать цель педагог решил через создание детского соуправления в объединении (вариант решения проблемы).

Задача - это частная цель или мини-цель. Это конкретизация цели, шаг на пути её достижения. Задачи разрабатываются для каждого направления программы.

Поэтому и раздел программы «Целеполагание» обязательно включает в себя и основную (главную) цель и конкретизирующие её задачи. Опыт свидетельствует, что программа детского объединения не может быть многоцелевой. Программа обычно содержит 1 основную цель и 3 уточняющие их задачи.

Чтобы правильно определить цели и задачи необходимо сделать несколько шагов:

Шаг 1. Изучение социального заказа — определить место и роль детской организации в воспитательной системе школы, внешкольного учреждения, поселка, города; изучить потребности ребёнка, семьи, общества в отношении детской организации. Знакомство с программами деятельности детских организаций на уровне города, области, республики, СНГ.

Шаг 2. Предварительная психолого-педагогическая диагностика детской организации и самодиагностика руководителя. Образно говоря, педагогу важно найти ответы на вопросы: «Чего хотят и что могут дети?», «Чего хочет и что может он сам?».

Шаг 3. Выдвижение общих целей и задач. На этом этапе осуществляется выбор между «хочу» и «могу» и определяется что «надо» сделать.

Шаг 4 Изучение специфики детской организации и индивидуальных особенностей её участников. Это необходимо делать именно после предварительного выдвижения целей и задач, чтобы достигать целенаправленно. В результате вы должны получить развернутую характеристику детского объединения с учетом возрастных и половых особенностей, где отражены ценностные ориентации детей, их интересы и увлечения, общественный и личный статус, проявление тех или иных свойств и качеств личности, семейная ситуация, успеваемость, положение в школе и т.д.

Шаг 5. Изучение условий, в которых будет реализовываться программа. Во-первых, условия связанные с особенностями и педагогическими возможностями базового для детской организации учреждения. Во-вторых, условия, связанные с особенностями семейных взаимоотношений членов детской организации.

Шаг 6. Выдвижение конкретной цели программы.

На этом шаге педагог может столкнуться с проблемой формулировки целей и задач (их письменного оформления). Поэтому мы считаем целесообразным привести общие правила формулировки целей и задач:

- Возможны два варианта формулировок: через глагольную форму или через существительное («развивать» - «развитие», «формировать» - «формирование»).

- В одном блоке целей и задач должны быть формулировки только одной формы: либо глагольные, либо через существительное.

- Надо конкретизировать требуемый конечный результат. Например, в формулировке целей: «организовать в конце учебного года работу «Постов милосердия» конечный результат этой цели характеризует слово «организовать».

- Конкретизировать заданный срок достижения цели. Календарный срок — это тот рубеж, когда необходимо дать ответ - достигнута ли цель.

- Оговаривать только то, «что» и «когда» должно быть сделано, не детализируя «как» и «почему» это должно быть сделано.

Цели и задачи должны быть увязаны между собой, т.е. слова в цели должны встречаться в задачах.

В этой части программы необходимо продумать педагогические средства и приёмы воплощения своего замысла в конкретные мероприятия, игры и дела, в которых и будет осуществляться воспитание и развитие членов детской организации.

Содержание должно строиться из больших и малых «кирпичиков» - элементов - частей. К крупным элементам относятся программы, направления, модули, блоки, проекты и т.д. Как вариант содержание программы может быть представлено и в виде схемы.

План реализации, Данная часть программы может иметь и другие названия. Один из наиболее сложных для разработки разделов. Он представляет собой описание системы действий (что необходимо сделать, с кем встретиться) по воплощению в жизнь замысла, идей программы. Главное назначение этого раздела продумать, как то, что написано на бумаге, превратить в реальную деятельность детей и подростков; какие действия, кто, в какие сроки, где, с использованием каких ресурсов должен выполнить, чтобы получить желаемые результаты. Разработка плана (механизма) реализации программы состоит из следующих этапов:

Определение условий, обеспечение которых позволит решить конкретную задачу программы:

- организационные условия — это создание новых органов, структур объединения (совет, временная творческая группа, клуб и т.п.);

- научно-методические условия — это овладение необходимыми знаниями и умениями, приобретение нужного уровня квалификации в чем-либо. (Посещение курсов повышения квалификации, приглашение конкретных специалистов-консультантов и т.п.);

- материально-технические условия — это создание необходимых средств (техни­ческое оборудование, место, прикладной материал и т.д.) для успешной деятельности детской организации.

- мотивационные условия — это действия, которые призваны сформировать заин­тересованность детей и взрослых в решении поставленной задачи.

Составление плана действий по реализации программы. Исходя из определенных условий, составляется план действий.

Предполагаемые (ожидаемые) результаты. В этом разделе указываются предполагаемые результаты, итоги выполнения программы. Напомним, что, как и задачи, результаты должны быть конкретными и реальными. По сути, главным результатом деятельности любого детского объединения являются развитие ребёнка и детского сообщества, подростковой субкультуры. Показатели этого развития (новые знания, умения, навыки, уровень взаимоотношений и т.д.) и должны стать результатами деятельности детского объединения.

Те из педагогов, кто неформально относится к определению и формулировке целей и задач программы, облегчает себе жизнь при работе с этим разделом. Можно сказать, что это тот же раздел что и «Целеполагание», но описанный другими словами.

Разработка программы детского объединения процесс непростой, требующий определённого опыта и знаний от педагога. Но нельзя в программировании обойтись и без помощи детей, коллег. Они должны стать соавторами каждой программы, т.к. только заинтересованность ребят, содействие всех взрослых, причастных к деятельности детской организации, их активность на всех этапах программирования, сделают программу полезной и эффективной.

Важным представляется и то, чтобы разработка программы не превратилась в самоцель, как это было в прошлом с перспективным планированием воспитательной работы, а явилось настоящим подспорьем в деятельности детских объединений различных типов. Иначе всё то, о чем говорилось выше, не имеет смысла.

Одной из важнейших задач современного детского объединения или организации является подготовка самостоятельного человека, способного жить и действовать в условиях жесткой конкуренции, принимать участие в политических процессах демократического общества, следовать духовно-нравственным установкам в поликультурном, многогранном, многоуровневом информационном пространстве.

Опыт многих стран убеждает, что одной из первоочередных мер в этой связи должно стать создание условий для освоения детьми и молодёжью необходимыми для этого знаниями и навыками.

Под жизненными навыками в широком смысле понимаются такие навыки, которые позволяют гражданам учиться и трудиться в соответствии с их потребностями, социально адаптироваться к изменениям, быть здоровыми, активно участвовать в общественной и экономической жизни страны, т.е. навыки, обеспечивающие формирование устойчивой гражданской позиции и социальной активности личности. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности детской организации является детских организаций на современном этапе развития системы образования суверенного Казахстана процесс выработки необходимых жизненных навыков детей и подростков, котрые в конечном итоге обеспечить их позитивную социализацию и социальную адаптацию как граждан общества. Причем процесс этот должен быть непрерывным и всеобъемлющим, пронизывающим все возможные сферы жизни и деятельности ребёнка на каждом возрастном этапе его развития.

Но, прежде чем начать разговор о формах и методах повышения эффективности названной деятельности в условиях детской организации, необходимо разобраться в том, какие именно жизненные навыки необходимы сегодня нашим детям? Как определить среди них наиболее важные? Какие навыки сегодня более сформированы у детей и подростков, а какие являются западающим звеном? На что обращать внимание педагогу в процессе выработки тех или иных навыков у своих воспитанников?

На эти и многие другие вопросы нам помогут ответить результаты социологического исследования, проведенного в 2005 году Институтом социализации личности Казахской Академии образования имени Ы. Алтынсарина при поддержке международной ассоциации «Образование для всех в Казахстане». Целью названного исследования как раз-таки и было выявление состояния сформированности и тенденций развития жизненных навыков у учащихся общеобразовательных школ. В результате сбора и изучения анкетных данных более 1800 респондентов, среди которых были учащиеся 1-11 классов школ, но и их родители в городах Алматы, Караганда, Актюбинск, Семипалатинск и прилегающих к ним областях. Социологами сделаны обобщения и выводы, обозначены основные проблемы и даны некоторые рекомендации по формированию основных категорий жизненно важных навыков.

1. 
   Навыки самостоятельной деятельности. Данная категория включает в себя умения принимать решения, добиваться своих целей, определять способы решения проблем, выполнять ответственные поручения, справляться с трудностями. Учащиеся, в полной мере обладающие такими навыками, уверены в себе и могут отстаивать свои интересы. Как оказалось, таких учащихся не так много. Основные проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, следующие:
   

• 
  не умеют достичь своих целей;
  
• 
  испытывают трудности при принятии решений;
  
• 
  боятся ответственных поручений;
  
• 
  не могут отстаивать свои интересы;
  
• 
  не умеют отказать в просьбе.
  

2. 
   
   жүктеу/скачать 9,67 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: