В 1994 году Казахстаном ратифицирована Конвенция ООН «О правах ребенка», которая наряду с защитой права на жизнь и здоровье з


Навыки учебной деятельности, критического мышления и работы с информационным полем



жүктеу/скачать 9,67 Mb.
бет7/7
Дата17.06.2018
өлшемі9,67 Mb.
#42524
1   2   3   4   5   6   7

Навыки учебной деятельности, критического мышления и работы с информационным полем.

Изучение ответов учащихся и родителей на вопросы, связанные с этой категорией навыков, показало, что большую часть информации современные дети, подростки и молодые люди получают из средств массовой информации и при общении со сверстниками. Процент учащихся, которые получают большее количество информации из книг, включая учебники, гораздо меньше (в 2-3 раза). Следовательно, подавляющему большинству учащихся необходимы навыки оценки информации, критического мышления, иначе это поколение утратит нравственные ориентиры, выработанные веками, и попадет под влияние пустых новомодных влияний и увлечений. Однако результаты исследования в данной области не обнадёживают. Большое количество учащихся нуждается в выработке навыков:

  • критической оценки информации;

  • сопоставления информации с данными авторитетных источников;

  • корректной постановки вопросов;

  • ведения дискуссии и отстаивания своей точки зрения.

  1. Навыки ситуативного поведения. Сегодня мы отмечаем как позитивные, так и негативные последствия социально-экономических и политических изменений. Демократизация политической и духовной жизни происходит в условиях роста преступности, обострения проблемы безопасности. Интересная, многообразная, но вместе с тем непредсказуемая и жестокая жизнь требует выработки навыков ситуативного поведения. Между тем исследование выявило явную недостаточность формирования навыков, которые предполагают:

  • быстрое реагирование;

  • умение управлять эмоциями;

  • мобилизацию сил и противостояние насилию различными способами: дать отпор, позвать на помощь, убежать, отвлечь внимание, предпринять неожиданные решительные действия.

  1. Навыки здорового образа жизни. Проблема безопасности связана не только с ситуациями насилия. В повседневной жизни встречаются угрожающие факторы медленного воздействия: наркомания, алкоголизм, табакокурение, инфекционные заболевания. В этой связи следует обратить внимание на формирование следующих навыков ЗОЖ:

  • противостояния негативному влиянию;

  • отказа от употребления вредных веществ и продуктов;

  • отказа от ранних половых контактов;

  • безопасных сексуальных отношений;

  • выбора лекарственных препаратов;

  • здорового питания;

  • применения инъекций.

  1. Социальные и гражданские навыки. В процессе анализа данной группы навыков исследователями определены позитивные тенденции. Многолетняя практика межнационального общения в условиях поликулътурного Казахстана обеспечила выработку соответствующих навыков у подавляющего большинства учащихся. Хорошо развито и чувство взаимопомощи, умение сочувствовать, сопереживать у различных категорий учащихся. Также отмечается высокий уровень развития навыков коллективного творчества и повышение грамотности в вопросах тендера. Вместе с тем необходимо приостановить развитие негативных тенденций в области формирования гражданских навыков. Так, например, около половины опрошенных детей и подрсотков занимает пассивную позицию в случаях правонарушений, потасовок, драк. Это объясняется устойчивыми позициями правового нигилизма в менталитете учащихся. Многие не могут конструктивно решать конфликты, слушать собеседника, уклоняются от общественных поручений и дел. Таким образом, следует обратить внимание на выработку следующих навыков:

  • мирного решения конфликтов;

  • ведения переговоров;

  • законной защиты своих прав и интересов;

  • поведения в гражданском обществе.

  1. Навыки трудоустройства, самозанятости, профессиональной адаптации и развития карьеры. В задачи данного исследования входил не только анализ уже имеющихся жизненных навыков, но и определение условий для формирования навыков трудоустройства, самозанятости, профессиональной адаптации и развития карьеры. В данной области правильнее будет указать предпосылки для позитивных тенденций. На основе ответов опрошенных можно выделить следующие тенденции:

  • изменение соотношения причин выбора той или иной профессии в пользу анализа интересов и способностей учащихся;

  • ориентация на карьерный рост;

  • осознание необходимости получения профессионального образования, в том числе его повышения и получения дополнительного образования:

  • изменение соотношения способов устройства на работу в пользу составления резюме и приёма на конкурсной основе.

Формирование данной категории жизненных навыков требует работы по следующим направлениям:

  • выработка навыков работы с источниками информации о вакансиях на рынке труда;

  • формирование навыков оценки ситуации и прогноза на рынке труда;

  • формирование навыков поведения во время собеседования;

  • формирование навыков составления резюме;

  • формирование предпринимательских навыков;

  • изучение основ экономики и правовой культуры;

  • дальнейшее развитие навыков учебной деятельности и изучения иностранных языков.

Как видите, набор жизненных навыков, необходимых полноценному гражданину, члену современного общества, и круг проблем и направлений по их формированию достаточно велик и разнообразен. Собранные в один перечень, они помогут по-иному взглянуть на нашу повседневную плановую и внеплановую работу с детьми и подростками, выстроив её в определенную систему, где не будет важных и второстепенных дел, где каждый день, и каждый час будет целенаправленно воздействовать на процесс формирования социально активной конкурентоспособной личности.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Положение

о проведении ярмарки социальных проектов «Панорама идей»


1.Общие положения:

Цель: Создание условий для обобщения накопленного опыта детских объединений и организаций по апробации опыта и внедрения социальных инициатив регионами нашей республики и научно-методического и практического сопровождения социальных инициатив детского движения.

Задачи:

  • Стимулировать социально значимую позицию внутренней мотивации и потенциала подрастающего поколения по совершенствованию форм, методов и приемов работы детских объединений и организаций;

  • Развивать жизненную и гражданскую позицию юных граждан Казахстана по отношению к процессам происходящим в нашем обществе.

  • Создать условия для развития единого социального, деятельностного, информационного пространства детского социального проектирования;

  • Осуществить мониторинг развития детских социальных инициатив.

  • Распространить опыт лучших детских организаций республики по социальному проектированию;

  • Обобщить результаты апробации механизмов развития детских социальных инициатив;

  • Разработать рекомендации по построению механизма проектирования и реализации детских социальных инициатив в республике;

  • Создать условия для апробирования инновационных механизмов развития детских социальных инициатив на экспериментальных площадках РК;

  • Создать банк данных по системному анализу имеющегося опыта проведения социальных инициатив в регионах страны для его обобщения и распространения;

2. Порядок участия в «Ярмарке социальных инициатив»:

  • «Ярмарке социальных инициатив», в дальнейшем «Ярмарка» проводится РСДО в рамках III слёта детских общественных организаций и объединений Республики Казахстан.

  • Каждая делегация регионов РК и Республиканских общественных объединений предоставляет на «Ярмарку» по одному проекту, апробированному и имеющему качественные результаты реализации.

3.Требования к участию в «Ярмарке»:

  • Участники «Ярмарки» предоставляют методическую разработку детского социального проекта в количестве не менее 20 экземпляров (требования к разработке см. приложение 1)

  • Предлагаются следующие направления проектирования:

  1. экологические,

  2. природоохранные социальные инициативы,

  3. краеведческие,

  4. общественно-производительные социальные инициативы,

  5. патриотические и этнографические.

  • Участники «Ярмарки» предоставляют Баннер «Детский социальный проект» (размер - 2 х 1метр, в вертикальном положении)

  • Содержание Баннера:

  1. Название проекта.

  2. Основная цель и задача проекта.

  3. Механизм реализации проекта.

  4. Ожидаемые результаты проекта.

  5. Фото сопровождение проекта.

  • Участники «Ярмарки» предоставляют слайдовую презентацию проекта (не более 3 минут.

  • Содержание слайдовой презентации:

  1. Название проекта.

  2. Результаты реализации (мониторинг) проекта.

  3. Перспективы развития проекта.

4. Подведение итогов: Итогом работы «Ярмарки» будет являться прямое непосредственное голосование делегаций за самый значимый и технологичный проект. Аналитический центр рассмотрит все поданные социальные инициативы для внесения в общий каталог социальных инициатив Казахстана. Лучшие работы будут отмечены грамотами.
ПОЛОЖЕНИЕ

конкурса знаменных групп «Равнение на знамена!»


ЦЕЛЬ конкурса: формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма к символам и ритуалам геральдики Республики Казахстан.

ЗАДАЧИ:


  • развитие понимания сути и назначения государственной символики;

  • формирование человеческого достоинства;

  • любви к родной земле, к своему народу;

  • воспитание патриотических чувств.

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ.

Конкурс проводится в 3 тура. Первый тур отборочный проходит в районных (городских) детских общественных объединениях и организациях. Второй тур проводится в областных детских общественных объединениях и организациях на базе Дворцов детей и юношества. В третьем туре принимают участие знаменные группы – победительницы областного тура. Порядок выступления знаменных групп определяется жеребьевкой.

УЧАСТНИКИ конкурса: знаменные группы областных детских общественных объединений и организаций (6 человек – 2 знаменосца, 4 ассистента.)

ТРЕБОВАНИЯ к участникам конкурса: единая форма (головные уборы, рубашки, галстуки, портупеи, обувь, перчатки).

Выполнение команд:



  1. Выход основной знаменной группы (фронтальный, шеренговый).

  2. Выполнение команд: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Кругом!», «Направо!», «Налево!», «Кругом!».

  3. Выполнение знаменосцем команд: «Склонение знамени» и «Демонстрация штандарта»

  4. Выход второй знаменной группы.

  5. Выполнение смены знаменных групп (спереди, сзади)

Оценивается

  • Полное выполнение программы соответствующей группы.

  • Чёткость выполнение элементов.

  • Правильность (по составным частям элементов) исполнения выносов знамени, преклонений, показа смен.

  • Внешний вид группы: аккуратность, единообразие формы (однотипность и однотонность) и правильность использования знамённой формы.

  • Строевая стойка знамённой группы.

Баллы снижаются за:

  • Отсутствие галстуков и форменных рубашек (любого варианта) у группы.

  • Неправильно одетая знамённая форма (портупеи одеты не через левое плечо).

  • Сбои шага при передвижении.

  • Сбои при поворотах (в разные стороны и т.п.).

  • Хват знамени не за оконечность древка и не прижатая правая рука знаменосца к бедру при выносе знамени в парадном положении.

  • Неправильное положение рук знаменосца при выносе знамени.

  • Неправильное положение рук знаменосцев в момент смены знамени при смене сзади.

  • Действия знаменосцев (хват знамени), который может привести к падению знамени при сменах и т.п.

  • Невыполнение ассистентами команд знаменосца.

  • Протяжки при исполнении программы по вине самих групп.

  • Нечёткое (в разнобой) выполнение элементов.

  • Ошибки в последовательности исполнения элемента.

  • Разнобой двух групп при передаче знамени.

  • Неаккуратность и разномастность формы.

Не считается ошибками (не оценивается):

  • Факт заимствования знамённой формы у других коллективов.

  • Выполнение смен «не автоматом».

  • Начало выполнения выноса знамени с шагов на месте.

  • Ошибки в выполненном элементе после единожды поданной команды командиром (знаменосцем) «Отставить!».

Награждение: победители /3 призовых места/ награждаются грамотами детских организаций

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Я пришел из детства, как из страны.

Экзюпери
Уважаемый читатель!
Вы закончили знакомство с нашим методическим пособием. Возможно, не все его идеи были приняты Вами. Может быть, отдельные положения нуждаются в более подробной доработке. Тем, не менее, выражаем надежду на то, что данное пособие окажется для Вас тем самым «педагогическим компасом» в работе вашей детской организации, становлении и обогащении опыта. Поможет Вам в творческом поиске и самоопределении, вдохновит Вас на открытие нового и интересного.

Данное пособие это начало новой педагогики детского движения Казахстана, авторы приглашают к диалогу практиков для внесения дополнений в последующие сборники. Хотелось бы выразить надежду на то, что предложенный нами вариант поможет вам грамотно спланировать деятельность для достижения единой педагогической цели.

Авторы

ТЕЗАУРУС

Анализ – разложение изучаемого предмета или явления на характерные для него составные элементы, выделение в нем отдельных сторон, изучение каждого элемента или стороны явления в отдельности, как части единого целого.


Атрибутами детской организации являются – определенные предметы и знаки, которые в яркой и выразительной форме выражают идеи объединения или организации (горн, барабан, клятва, форма, знаки различия и др.). (Д.В.Лепешев)
Вариативно-программный подход – предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения, объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для социализации личности. Вариативно-программный подход предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы.
Воспитание — всеобщая абстрактная категория, относящаяся к области сотворения личности в социуме; феномен, благодаря которому осуществляется преемственность поколений путем воспроизводства культурного наследия и производительных сил. Воспитание как педагогическая деятельность представляет собой целенаправленное, систематическое и планомерное организованное воздействие на детей и взаимодействие с ними.
Воспитательно-образовательная среда — организованное социокультурное пространство, создающее совокупность качественно разнородных воспитательно-образовательных условий и представляющее максимум возможных индивидуально-творческих траекторий для саморазвития всех включенных в нее субъектов.
Воспитывающая ситуация — это такая совокупность обстоятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, а значит, осмысленно влиять на процесс их рождения, развития и корректировки.
Галстук детской организации – это символ, который обозначает принадлежность к детской организации или объединению. Цветовая гамма может отражать цвета, которые есть на эмблеме организации. Размер галстука определяет Устав объединения. (Д.В.Лепешев)
Действие – это определенные операции, конкретные мероприятия. Они могут проходить регулярно и демонстрировать неплохую организационную деятельность исполнителей.
Диагностическое мышление педагога – анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности. Для анализа мышления педагога важно сопоставить два его вида: аналитического, дискурсивное, развернутое во времени, имеющее выраженные этапы, а также интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.
Детство – начальная стадия жизненного цикла человека, в течение которой начинается и происходит формирование организма, развитие его важнейших функций, активно осуществляется социализация индивида, включающая в себя: усвоение определенной системы знаний, общественных норм и ценностей, освоение социальных ролей, позволяющих ребенку формироваться и жить в качестве полноценного члена общества, целостной личности.
Дети – особая социально-демографмческая группа, имеющая возрастные границы от рождения до 18 лет, обладающая своеобразной субкультурой, специфическими потребностями, интересами и правдами, однако не способная в достаточной степени защищать их перед лицом общества.
Детское движение – процесс возникновения, становления, развития и распада детских группок и групп, созданных на добровольной основе самими Детьми или с участием взрослых, без установленного членства, единой цели и общих задач, единых законов и обычаев, символов и ритуалов, программ и Формы одежды. (Т.В. Трухачева)
Детская организация - представляет собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи, имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство. (Е.Н.Сорочинская)
Детская организация – самодеятельное, самоуправляемое общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социальной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство. (Е.В. Титова)
Детское объединение – разновидность малой группы, функционирующей как социальная организация со свободной организационной структурой, демократическими иерархиями «взрослый – ребенок», где у каждого члена коллектива есть свои роли, содержание которых и формирует взаимодействие внутри группы, активизирует межличностные отношения.
Детское общественное движение – социально-педагогическое явление, находящееся на пересечении социально-политической сферы общества и его педагогических систем; совокупность детских общественных объединений разных типов и видов (движений, организаций, коллективов), действующих в обществе на конкретном этапе его развития. (Д.Н. Лебедев)
Девиз – краткое (иногда афористическое) выражение, отражающее цели и ценности коллектива, объединения. (Н.И.Волкова)
Девиз – выражает главную идею организации или объединения. (Д.В.Лепешев)
Законы детских организаций – общепринятые нормы, которые формулируются в соответствии с общественным мнением и волей всех членов коллектива и признаются обязательными для всех. Это один из важнейших элементов демократии, поскольку в коллективе жизнь строится на основе принципов равенства всех его членов перед законом. Не зря древние восточные философы утверждали, что в коллективе, обществе должен царствовать закон, а не человек. (В.Т. Кабуш)
Знамя детской организации – это символ, который символизирует объединение детей и подростков во имя достижения единой цели (Д.В. Лепешев)
Индивид – человек как представитель рода, рассматриваемый со стороны природных свойств, то есть телесное бытие человека.
Инновации – актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для образования и позитивно влияют на его эволюцию, а также на развитие более широкого мультикультурного пространства.
Конгруэнтная личность – это человек, умеющий принимать изменение ситуации и находить правильную линию поведения. Конгруэнтная личность знает все свои достоинства и недостатки и умеет использовать их для достижения успеха в своей деятельности. Понимая свою ограниченность, конгруэнтная личность является открытой развивающейся системой, активно перерабатывает новый опыт и способствует развитию и духовному обогащению других. Конгруэнтная личность принимает свое прошлое, живет в настоящем и спокойно смотрит в будущее.
Конфликт – это осознаваемое противоречие между людьми, которое требует разрешения.
Лига – (от фр. «связывать») – объединение, союз, сообщество. В детском и молодежном движении термин «лига» используют объединения, основывающие свою деятельность на принципе сотрудничества и реализации определенных профессиональных и культурных интересов личности: Лига малой прессы, Молодежная морская лига, молодежная лига «Будущее: XXI век», Лига юных лидеров Казахстана. (Л.В. Кузнецова)
Лидер – принимаемая группой личность, наиболее полно отражающая и выражающая ее интересы, выявившаяся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе ролевой дифференциации, реализующая собственные потенциальные возможности в деятельности и общении. (А. И. Тимонин)
Лидерство – способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения цели. (А.В. Малиновский)
Личность — целостность субъективной реальности и способ бытия человека в системе взаимоотношений с другими людьми: личность – субъект, свободно определившийся в пространстве культуры и времени истории.
Метод — путь (способ) достижения поставленных целей в образовательном процессе.
Моделирование – метод исследования объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений конструируемых объектов.
Модель – такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте.
Наблюдение – непосредственное восприятие явлений с помощью органов чувств или в их косвенном восприятии через описание другими, непосредственно наблюдавшими.
Объективно значимые достижения – это такие успехи, которые хорошо видны окружающим: педагогам, родителям, друзьям. Он выделяется среди детей, его самооценка совпадает с реальной высокой успешностью, постоянно подкрепляет «я».
Организация – это такое объединение, которое имеет в совокупности социально обозначенную цель, конкретно определенную программу деятельности, четко сформулированные правила и обязанности ее членов, жесткую структуру, соотношение соподчиненных социальных ролей членов организации, координацию их действий, сознательную дисциплину и подготовленных функционеров (профессиональных работников). (Л.В.Кузнецов)
Практический компонент психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях детского оздоровительного центра включает комплекс мероприятий по сопровождению разнообразной деятельности ребенка, формированию у него рефлексивной позиции, социальному закаливанию на основе социальных проб, подготовке к решению конфликтных ситуаций и самозащите своей личности. При этом предполагается определение готовности ребенка к включению в те или иные мероприятия. Готовность ребенка к субъективному включению в воспитательную работу соотносится с формированием у него такого психологического образования как установки.
Профессиональные знания педагога – это сведения из педагогики и психологии о сущности труда педагога, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности педагога, о психическом развитии детей, их возрастных особенностях и др. В профессиональных знаниях педагог черпает эталоны для своего индивидуального профессионального развития.
Педагогические умения – это педагогические действия (воздействия) педагога. Как и всякие другие умения, педагогические умения – это действия, выполненные на достаточно высоком уровне. Педагогические умения образуют «техники» в труде педагога.
Прогнозирование - это определение потенциальных возможностей развития явления на основе познания его природы, закономерностей, прошлого и настоящего состояния.
Профессиональные психологические позиции – это устойчивые системы отношений педагога (к ребенку, к себе, к коллегам), определяющие его поведение. Профессиональная позиция выражает также профессиональную самооценку, уровень профессиональных притязаний педагога, его отношение к тому месту в системе общественных отношений, которое он занимает, и то, на которое он претендует. Профессиональная позиция тесно связана с мотивацией педагога, с осознанием смысла своего труда.
Педагогическое целеполагание – это способность педагога вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения воспитанниками.
Педагогическое мышление педагога как процесс выявления им внешне не заданных, скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификация ситуации, обнаружения в них причинно‑след­ственных связей.
Практическое педагогическое мышление – это анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятие на основе этого педагогического решения. Практическое мышление – это всегда подготовка к преобразованию действительности, направленная на внесение в нее изменений. Практическое мышление осуществляется обычно в условиях дефицита времени, имеет ограниченные возможности для проверки предложений.
Педагогическая интуиция – это быстрое, одномоментное принятие педагогом педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Если педагог на последующих этапах может развернуть обоснование этого решения, то можно говорить об интуиции более высокого уровня; если же он не может объяснить своего решения, то имеет место эмпирическая, житейская интуиция.
Педагогическая импровизация – нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве.
Педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух – понимание педагогом сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир воспитанника по мало приметным нюансам его поведения, способность по выразительным движениям читать человека словно книгу.
Педагогический оптимизм – подход педагога к воспитаннику с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опереться.
Педагогическая находчивость – умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность.
Педагогическое предвидение, прогнозирование – умение предвосхищать поведение и реакцию воспитанников до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривает их в свои затруднения.
Педагогическая рефлексия – обращенность сознания педагога на самого себя, учет представлений воспитанника о том, как педагог понимает деятельность воспитанника.
Программа – документ, отражающий последовательную систему действий, направленных на достижение цели.
Развивающая среда — совокупности пространств, открытых для действий личности, для становления особой субкультуры, в которых педагоги могут отвечать на активность детей собственной активностью.
Результат – это конечный итог, ради которого и проходили операции, это уровень знаний, воспитанности, самостоятельности.
Рефлексия – буквально: размышление, самонаблюдение.
Ритуал детского объединения – сложившаяся форма символического поведения, упорядоченная система действий, выражающая определенные ценности коллектива, организации. (Д.Я. Лебедев)
Самовоспитание – деятельность человека с целью совершенствования совей личности.
Самоконтроль – компонента самосознания, отвечающая за контроль над своими действиями и поступками.
Самооценка – компонента самосознания, включающая в себя знание о себе, оценку человеком самого себя и шкалу значимых ценностей, относительно которых эта оценка определяется.
Самопознание – нацеленность человека на познание своих возможностей и качеств, своего места среди людей.
Самосознание – это процесс осознания человеком себя во всем многообразии его качеств. Самосознание служит основой развития самоконтроля и саморегуляции, а также выступает в качестве основы для реализации оценочного отношения к себе.
Символы детского объединения – это совокупность знаков, опознавательных примет, образов, выражающих значимую для коллектива идею, указывающих на принадлежность к объединению, организации, значимому событию. (Я.И. Волкова)
Символы детского общественного объединения – предметы и действия, имеющие условный (символический) смысл и эмоциональную окраску, тесно связанные по своей сути и смыслу с целями, задачами, базовыми ценностями и принципами жизнедеятельности объединения и используемые объединением в практической деятельности для их достижения. (Д.Я. Лебедев)
Системный подход предполагает сознательное и планомерное управление. Устанавливаются связи между сферами управления, выдвигается главная цель, затем в соответствии с ней формируются частные промежуточные цели, ставятся задачи, продумываются пути и сроки их решения, расставляются силы, выделяются средства, осуществляется контроль.
Состояние коллектива – стремление его членов к реализации коллективных целей и осознанность всех процессов и себя в них.
Соуправление – это принцип организации жизнедеятельности детского объединения, означающий права и обязанности его членов анализировать состояние дел в организации, вырабатывать и принимать решения, касающиеся разных сторон организации, активно участвовать в их реализации.
Союз – объединение и взаимодействие группы или отдельных лиц на равноправной основе деятельности субъектов по достижению единой цели
Союз детских организаций Казахстана (СДОК)- добровольное объединение детских организаций и объединений, ассоциаций и других общественных организаций работающих с детьми и подростками образованных с участием детей и в их интересах. Создано по инициативе Министерства образования и науки Республики Казахстан в 2006 году. (Д.В. Лепешев)
Социокинетика – наука о детском движении.
Социализация – самое широкое понятие в становлении личности, оно предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколько выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственных ценностных ориентаций своего стиля.
Среда - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.
Структура – это совокупность, строение, порядок элементов, образующих единое целое. Структура определяет качественное своеобразие целостной системы. Основными структурными элементами и одновременно базой формирования системы являются первичный коллектив – отряд (класс, кружок) и детский коллектив организации или объединения.
Субъект – это активный «деятель» человек, способный реализовать какую-либо деятельность от момента целеполагания до получения и оценки результата во всей его полноте. Субъектность человека (ребенка) предполагает также способность к рефлексии над своей деятельностью, той системой отношений, которая ее сопровождает.
Субъективно значимые достижения – это такие успехи, которые окружающим незаметны, однако имеют высокую ценность для самого ребенка. Самооценка возможностей такого ребенка часто подкрепляется лишь его собственным положительным отношением.
Суть управления – в умении планировать результат, целенаправленно регулировать сам процесс обучения и воспитания, в умении выбирать такие действия, которые бы обеспечивали при наименьшей затрате сил, времени и средств эффективное выполнение поставленных задач и целей.
Традиции детского объединения – правила, нормы, обычаи, сложившиеся в детском объединении, передающиеся и сохраняющиеся в течение длительного срока. (Н.И. Волкова)
Установка личности - это занятая ею позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на её осуществление.
Управление – конкретный целенаправленный метод организации общественных отношений. Управление охватывает совокупность взаимоотношений между людьми, которые складываются в процессе выработки, принятия и реализации управленческих решений. Функции управления: планирование, организация, контроль.
Ценностные ориентации – предпочтения (отвержения) определенных смыслов и построенных на их основе способов поведения.
Эксперимент – метод исследования и получения эмпирического материала для последующего обсуждения; это научно-организованный опыт в целях получения результата, подтверждающего или опровергающего научную гипотезу.
Цель соуправления – обеспечение управления детским объединением на основе их взаимодоверия и требовательности, уважения и ответственности, творческого сотрудничества.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Билет в страну детства. / Под общ. ред. Д.В. Лепешева – Щучинск: «Балдаурен», 2005. – 59 с.

  2. Виговская Е.Н., Лепешев Д.В. Размышления и итоги I Слета юных лидеров детского движения РК «Мы твои дети, Казахстан!» //Воспитание школьника – Алматы, № 5 (11) - 2004, С. 12-21.

  3. Волохов А.В., Фришман И.И. СПО – ФДО: 15 лет вместе. Обзор материалов о деятельности СПО – ФДО с 1990 по 2005 гг. – М.: НПЦ СПО – ФДО, 2005. - 37с.

  4. Волохов А.В. Поле самореализации как движущая сила самореализации ребенка в детской организации. Там же. С. 30.

  5. Бедерханова В.П. Наша задача – научить ребенка делать свой выбор! Там же. С. 34.

  6. Крапивина Л.А. Воспитательная система разновозрастного объединения как условие стабильного взаимодействия детско-молодежной организации с органами государственной власти и СМИ. Там же. С.25.

  7. Лепешев Д.В. Детское движение в Казахстане: современные тенденции //Воспитание школьника – Алматы, № 5 (11) - 2004, С. 8-12.

  8. Лепешев Д.В. Детское движение в Казахстане: опыт, проблемы и пути их решения //Воспитание школьника – Алматы, №6 (12) - 2004, С. 31 – 36.

  9. Лепешев Д.В. Промежуточные итоги II Республиканского слета юных лидеров детского движения «Мы – будущее твое, Казахстан!» //Воспитание школьника – Алматы, № 3 (15) - 2005, С. 25-31.

  10. Жуков И.Н. Русский скаутизм. – Ереван: Нанэ.1991.

  11. Детское движение: Цели, ценности, проблемы становления. Сборник статей /Сост. Э.А. Мальцева, Н.М. Костина. – Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2004. – 217 с.

  12. Кудинов В.А. Детское и молодежное движение в России в ХХ веке. – Кострома, 2000. – 145 с.

  13. Лепешев Д.В. Здравствуй, Слет! – Щучинск: «Балдаурен», 2006. – 89 с.

  14. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Педагогика детского движения. – Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000, - 516 с.

  15. Мякота А. Толерантность – уроки истории. /Акмолинская правда. 28.02.06г. № 23 (17650)

  16. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе: учебное пособие. – Ростов н/Д.: РГПУ, 1993. – 118 с.

  17. Алиева Л.В. Детское общественное объединение в системе социального воспитания детей и юношества. Учебно-методическое пособие. – М., 2007. – 72 с.

  18. Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года. – Астана, 2006. – 48 с.

  19. Лепешев Д.В. Система социальных ролей в условиях временного детского объединения. – Костанай, 2008. – 43 с.

  20. Лихачев Б.Т. Философия воспитания — М., 1995. – 184 с.

  21. Эльконин Д.Б. Психология игры 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999.

  22. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека — М., 1990.

  23. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисс. … докт. пед. наук — М., 1991. – 42 с.

  24. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе: Учебное пособие. — Ростов н/Д: РГПУ, 1993. — 189 с.

  25. Лебединский В.В. Теоретические основы воспитательной деятельности пионерской организации. Дисс. … докт. пед. наук — М., 1976. – 276 с.

  26. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Казань, 1993. — 18 с.

  27. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории — М., 1978. – 197 с.

  28. Иванов И.П. Творческое сотрудничество поколений юных общественников. Автореф. дисс. … докт. пед. наук. — Л., 1972. — 35 с.

  29. Сорочинская Е.Н. Подготовка социальных педагогов детско-юношеских объединений — Ростов н/Д., 1996. – 178 с.

  30. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дисс. … докт. пед. наук —Ярославль, 1999. – 31с.

  31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): науч. – метод. пособие. — Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. – 32 с.

  32. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х т. — М., 1991.

  33. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик. – 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

  34. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания — М.: Посвящение, 1990. – 144 с.

  35. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2006-2011 гг. – Астана, 2006. – 49 с.

  36. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской деятельности / Изд. 2-е доп. — М.: Посвящение, 1986. – 206 с.

  37. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. – СПб., 1996. – 496 с.

  38. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга — СПб., 1997.

  39. Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации им. В.И. Ленина (на опыте экспериментальной работы в пионерских лагерях): Автореф. дисс. … канд. пед. наук — Новосибирск, 1961. – 23 с.

  40. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. В кн.: Педагогический поиск / Сост. Л.И. Бажкова — М.: Педагогика, 1987. – С. 363-441.

  41. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: Автореф. дисс. … канд. пед. наук — Кострома, 1999. – 18 с.

  42. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коротова — М., 1990.

  43. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. ред. Б.Е. Ширвиндта, М.Б. Коваль — М., 1980. – 83 с.

  44. Воспитательная деятельность пионерской организации: Вопросы методики / Под общ. ред. Б.Е. Ширвиндта. — М.: Педагогика, 1982.

  45. Теория и методика воспитательной работы / Под ред. Л.Ю. Гордина и др. — М., 1991.

  46. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История и педагогика» // В.В. Лебединский, Е.П. Белозерцев, А.К. Бруднов и др. — М.: Посвящение, 1982. — С. 133-134.

  47. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.

  48. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1992. — 21 с.

  49. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2006. – 272 с.

  50. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр. пед. труды: в 2-х т. — М., 1980. Т.2.

  51. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать — М., 1985.

  52. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. — Каунас: Швиеса, 1984. – 190 с.

  53. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения — М., 1982.

  54. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя (На материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами): Дисс. … докт. пед. наук – Л., 1981. – 234 с.

  55. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик. – 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

  56. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел — М.: Педагогика, 1989. – 208 с.

  57. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Автореф. дисс. … канд. пед. наук — Ярославль, 1996. – 19 с.

  58. Тесленко А.Н. Проблемы социальной адаптации молодежи в условиях конкуренции и плюрализма. – Астана, 2001.

  59. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля поведения подростков. — Ярославль, 1997. — 214 с.

  60. Закон Республики Казахстан «Об образовании»//Казахстанская правда, 28 июля 2007.

  61. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) — М.: Молодая гвардия, 1995. — 239 с.

  62. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Дисс. … докт. пед. наук — Ярославль, 2001. – 340 с.

  63. Кон И.С. Ребенок и общество — М.: Наука, 1988. – 153 с.

  64. Конвенция ООН о правах ребенка. - ЮНИСЕФ: Нью-Йорк, 1989.

  65. Закон Республики Казахстан о правах ребенка в Республике Казахстан// Казахстанская правда, 9 августа, 2002.

  66. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Автореф. дисс. … канд. пед. наук – Ярославль, 1997. – 18 с.

  67. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании — Костанай: МЦСТ, 1997. – 244 с.

  68. Тесленко А.Н. Культурная социализация молодежи: казахстанская модель. Монография. – Саратов: Саратовский государственный технический университет, Астана: ЦНТИ, 2007. – 370 с.

  69. Рысбаева А.К. Методология развития успешности деятельности как категория педагогики: Автореф. дисс. … докт. пед. наук — Алматы, 2004. – 53 с.

  70. Итоговые материалы СПО-ФДО 2003 года. – М.: СПО-ФДО, 2003. – 5 с.

  71. Опыт, проблемы, перспективы деятельности. // Материалы научно-практической конференции МДЦ «Артек», сентябрь, 1994. – 33 с.

  72. Следопыты родного края. Программа для младших школьников. – Казань, 2007. – 11 с.

  73. Гражданское становление подрастающего поколения: вызовы времени. // Материалы III Международного форума лидеров детских организаций. – Киев, 20-22 ноября 2007. – 14 с.

  74. Мир детства: методические материалы. – Кокшетау, 2005. – 44 с.

  75. Қазақстаң Pеспубликасы балалар мен жастар ұйымдары туралы жинақ: бірінші басылым. – Алматы, 2006 – 316 б.

  76. Детское движение: словарь – справочник. – М., 2005. – 544с.

  77. Детское движение: цели, ценности, проблемы становления: Сборник статей/Сост. Э.А. Мальцева, Н.М. Костина.- Ижевск: Изд. дом «Удмурский университет», 2004. – 271 с.

  78. Лепешев Д.В. Проблемы подготовки педагогических кадров в системе развития детского общественного движения Республики Казахстан на современном этапе. //Материалы республиканской научно-практической конференции «Тенденции развития детского движения в Казахстане», 2006.С. 73 - 77.

  79. Лепешев Д.В. Демократический стиль взаимоотношений как фактор повышения эффективности функционирования детского общественного объединения. //Материалы республиканской научно-практической конференции «Тенденции развития детского движения в Казахстане», 2006.С. 83 - 87.

  80. Лепешев Д.В. Интеграционные подходы к развитию детской субкультуры через участие в процессе формирования детской социальной инициативы. //Материалы республиканской научно-практической конференции «Тенденции развития детского движения в Казахстане», 2006.С. 94 - 97.

  81. Лепешев Д.В. Создание педагогических условий самореализации юных лидеров детских общественных объединений и организаций в условиях проведения профильных смен. //Материалы республиканской научно-практической конференции «Тенденции развития детского движения в Казахстане», 2006.С. 100 - 103.

  82. Воспитательные системы школ Казахстана (от модели до внедрения). – Алматы: Изд-во Синеет – Принт, 2006-160 с.

  83. Искандирова Т.Н., Белошниченко Е.В. Вместе к гражданскому миру и согласию! – Костанай, 2005. – 43 с.

  84. Литвак Р.А. Понятийный аппарат общественного движения России// Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 1998.

  85. Максимова И., Федорова М. Чего хотят школьники от детских общественных организаций. // Воспитание школьников. – М., 2003. № 2, С. 85-89.

  86. Николаев Г.И. организация детского общественного объединения в современных условиях. опыт Челябинской области//Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. – Челябинск, 2001.

  87. Солодова Е.А. Системообразующие компоненты и порядок создания детского общественного объединения в образовательном учреждении. // Внешкольник. - М., 2003, № 9.

  88. Отарбаева Б.З., Саметова Ф.Т. Общественные дебаты как инструмент развития гражданского общества (применение модуля общественных дебатов по вопросам образования). – Алматы, 2006. – 90 с.

  89. Вопросы теории и практики организации деятельности детских общественных объединений Республики Казахстан: Метод. пособие / под общ. ред. А. А. Дуйсекбека. – Алматы: КАО им. И. Алтынсарина, 2007. – 65 с.

  90. Всеобщая декларация прав человека. – Астана, 2008.

  91. Лепешев Д.В. Формирование активной гражданской позиции юных казахстанцев через понимание Конвенции ООН о правах ребенка. //Воспитание школьника: Республиканский научно – методический журнал. - Алматы, 2004. № 3 (9) – С.15-17.

  92. Лепешев Д.В. Личность лидера детского объединения как составная часть понятия харизмы в науке. //Материалы городской научно-практической конференции «Я -гражданин республики своей», посвященной 15-летию Независимости Республики Казахстан. – Астана: ИПК и ПКСО, 2006. С. 25-29

  93. Лепешев Д.В. Уроки истории развития детского движения.// Воспитание школьника: Республиканский научно – методический журнал – Алматы, 2006. № 6 (24), С. 37-44.

  94. Лепешев Д.В. Развитие современных общественных отношений как зеркало детской и подростковой преступности.// Воспитание школьника: Республиканский научно – методический журнал – Алматы, 2006. № 6(24), С. 26-30.

  95. Лепешев Д.В. Проблемы динамики развития детских социальных инициатив в детском движении Казахстана и пути их решений.// Материалы Международной научно - практической конференции «Валихановские чтения-12», 20-22 апреля 2007г. - Кокшетау: КГУ им. Ш. Уалиханова, 2007. Т. – I. С. 255-259

  96. Лепешев Д.В. Динамика развития детского движения в Казахстане, как возрождающая социальная модель преемственности поколений современного общества. //Материалы Международной научно - практической конференции «Сейтеновские чтения», 19 марта 2007г. - Кокшетау: Кокшетауский университет, 2007. С. 237-240

  97. Лепешев Д.В. Детское движение, как общественный институт воспитания граждан нового поколения.// Внешкольник Казахстана: Республиканский учебно-методический журнал. – Алматы, 2006 № 1 (5) С.28-33

  98. Лепешев Д.В. Қазақстанның балалар қщғамдық ұйымдары мен бізлестіктерінің республикалық одағы.// Внешкольник Казахстана: Республиканский учебно-методический журнал. – Алматы, 2006 № 3 (7) С.46-47

  99. Лепешев Д.В. Общие закономерности развития и становления института детских социальных инициатив как социально-педагогический аспект по формированию активной гражданской позиции юных казахстанцев.// Внешкольник Казахстана: Республиканский учебно-методический журнал. – Алматы, 2007 № 1 (8) С.26-33.

  100. Лепешев Д.В. Детское движение Казахстана: динамика и перспективы.// Внешкольник Казахстана: Республиканский учебно-методический журнал. – Алматы, 2007 № 3 С. 52-55.

  101. Лепешев Д.В. Построение демократической системы взаимоотношений в детской общественной организации.// Материалы Международной научно-практической конференции «Тенденции развития детского движения в условиях всеобщей глобализации», 28-30 марта 2008 г. – Астана., 2008. С. 117-121.

  102. Лепешев Д.В. Проблемы подготовки лидеров детского движения Казахстана: новое поколение «NEXT».// Воспитание школьника: Республиканский научно – методический журнал – Алматы, 2008. № 6-7 (36-37), С. 21-23.

  103. Лепешев Д.В. Проблемы развития детского движения в Казахстане.// Материалы научно – практической конференции «Педагогическое обеспечение работы с молодежью», 5-6 мая 2008г. - Ярославль: Изд-во «Литература», 2008. С. 157-161.

  104. Лепешев Д.В. Социализация личности подростка в десткой общественной организации.// Материалы Международной научно - практической конференции «Взрослые и дети: проблемы взаимоотношений в современном мире», 6 ноября 2008г. – Кокшетау: РСОО «Жулдыз», 2008. С. 255-259.

  105. Лепешев Д.В. Развитие детских и молодкежных инициатив по – карагндински (из опыта работы.// Внешкольник Казахстана: Республиканский учебно-методический журнал. – Алматы, 2008 № 3 С.43-46

  106. Искандирова Т.Н., Белониченко Е.В. Вместе к гражданскому миру и согласию!: инфо-метод. Сборник в помощь организатору детского движения. – Костанай, 2005. – 43 с.

  107. Искандирова Т.Н. Сущность понятий «детское движение», «детская организация», «детское общественное объединение». //«Менеджмент в образовании», - Алматы, №4. 2007. С. 63-68.

  108. Искандирова Т.Н. Современные трактовки понятия «социализация». //«Поиск», - Алматы, №1(2), 2008. С. 249-251.

  109. Искандирова Т.Н. Социализация детей в среде дополнительного образования и детских организаций. //«Достояние нации», - Астана, № 1(1), 2008. С. 212-216.

  110. Искандирова Т.Н. Деятельность детских общественных объединений как фактор социализации личности подростков. Дисс. ……. канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2005. – 162 с.

  111. Курсабаев М.К. Қазақнама: шығармалар жинағы. – Астана, 2008. – 504 б.

  112. Лепешев Д.В. Золотые страницы истории международного детского движения и суверенного Казахстана: Учебное пособие. – Костанай, 2011. -- 148 с.

  113. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. «Конкурентоспособная экономика, конкурентоспособное общество, конкурентоспособный Казахстан» // Щучинская общественно – политическая газета «ЛУЧ», от 19.04.04.

  114. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации» // Щучинская общественно – политическая газета «ЛУЧ», от 18.02.05.

  115. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. «Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии. Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира». // Щучинская общественно – политическая газета «ЛУЧ», от 1.03.06.

  116. Педагогическая поддержка детских социальных инициатив. – Лисаковск, 20.04.2006. С.2.

  117. Итоги областного конкурса проектов детских социальных инициатив «Кто если не мы!» - Караганда, 2006. с. 8.

  118. Лепешев Д.В. Интегрированные походы по развитию детской субкультуры в процессе формирования детской социальной инициативы./Мат-лы Республиканской научно-практич. конференции «Тенденции развития детского движения в Казахстане» 24-28 августа 2006г., г. Щучинск - Алматы: РУМЦ ДО, С. 94-97.

  119. Новодворская Н.Б. Задача взрослых – сделать деятельность наших ребят значимой. /Мат-лы Республиканской научно-практич. конференции «Тенденции развития детского движения в Казахстане» 24-28 августа 2006г., г. Щучинск - Алматы: РУМЦ ДО, С. 78-80.

  120. Неформальное образование детей и молодежи в общественных объединениях: сборник научно-практических материалов/ сост. И.И. Фришман. – Н.Новгород: Педагогические технологии, 2008. – 92 с.

  121. А.В. Волохов, В.Н. Кочергин, И.И. Фришман Система самоуправления в детских общественных объединениях. – Н.Новгород: Педагогические технологии, 2007. – 87 с.

  122. Игротека вожатого. – Н.Новгород: Педагогические технологии, 2008. – 100 с.

  123. Трениг «Толерантность как образ жизни»: Методическое пособие для педагогов.– Н.Новгород: Педагогические технологии, 2011. – 136 с.

  124. Тебе, вожатый!– Н.Новгород: Педагогические технологии, 2008. – 96 с.

  125. Спутник вожатого. – Н.Новгород: Педагогические технологии, 2011. – 108 с.

  126. Копилка вожатого: проблемы эффективного взаимодействия с детьми. /авт.-сост.: А.П. Красичкова, Д.Н. Зимин. – Волгоград: Учитель, 2007. – 153 с.

  127. Шаймерденов Е. Государственные символы Республики Казахстан – Алматы: «Өлке, 2002. – 160с.

  128. Шаймерденов Е. Государственные символы Республики Казахстан. 2-е изд.; перераб. и дополн.– Алматы: «Жеті жарғы», 2001. – 248 с.

  129. Книга вожатого /Сост.: А. Деркач, Г. Чубарова, Л. Яшунина – М.: Мол. гвардия, 1982. – 272 с.ил.

  130. Лепешев Д.В. Анализ использования геральдики Республики Казахстан в деятельности ДОО и О, как фактор по формированию патриотизма у юных казахстанцев. //Воспитание школьников. – Алматы. № 7 (24), 2004. – С. 21-28.

  131. Методические рекомендации по пропаганде государственных символов Республики Казахстан среди учащихся (с учетом их возрастных особенностей). – Астана, 2003. – 34с.




13



жүктеу/скачать 9,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7



©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет