В условиях модернизации современного общества ставка сделана на личность инициативную, креативную, ответственную, готовую обучаться на протяжении всей жизни


Критерии эффективности воспитательной системы



бет5/8
Дата17.05.2023
өлшемі148,09 Kb.
#176912
түріРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8
Байланысты:
6A2wKxvRkrU8

1.4. Критерии эффективности воспитательной системы


Эффективность – это способность выполнять работу и достигать необходимого или желаемого результата с наименьшей затратой времени и усилий [17,с.1120]. Термин «критерий» означает мерило оценки, суждения [17,с.659], признак, на основании которого производится оценка, определение, классификация чего-нибудь .


Под термином «критерий эффективности воспитательной системы» мы будем понимать показатель, служащий для качественной и/или количественной оценки результатов воспитательной деятельности.
Можно выделить ряд требований, предъявляемых к критериям:
- иметь количественное выражение для оценки различных уровней;
- должны быть надежными и достоверными, чтобы исключать субъективные ошибки;
- должны быть понятными для всех участников воспитательного процесса.
Существует несколько подходов к определению критериев эффективности воспитательной системы.
Так, В.А. Караковский предложил использовать две группы критериев: критерии факта и критерии качества. Критерии факта позволяют выявить наличие (или отсутствие) воспитательной системы в школе. Показателями данного критерия выступают:
- упорядоченность жизнедеятельности образовательной организации (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);
- наличие сложившегося школьного коллектива;
- объединение воспитательных воздействий, кумуляция педагогических усилий.
Критерии качества воспитательной системы позволяют определить уровень ее сформированности и эффективности. Данные критерии могут быть представлены следующими показателями:
- степень достижения поставленных целей и задач, реализация педагогической концепции, составляющей основу воспитательной системы;
- общий психологический климат школы, характер отношений, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, внутрен­ний комфорт;
- уровень воспитанности учащихся [12,с.39].
В.В. Краевский и П.И.Пидкасистый также предлагают использовать две группы критериев: критерии для оценки качества профессиональной деятельности педагогического коллектива и критерии для оценки результата воспитательного процесса в данной школе [18,584].
Еще одна система критериев для оценки эффективности воспитательной системы разработана Н.И. Штерном. В нее входят такие критерии, как:
1. Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива школы.
2. Включенность родителей в воспитательный процесс.
3. Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.
4. Демократичный характер планирования (в планировании участвуют и взрослые и дети).
5. Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.
6. Соответствие содержания деятельности интересам и потребностям учащихся.
7. Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы.
8. Удовлетворенность педагогов уровнем и характером профессионального повышения квалификации.
9. Наличие детского самоуправления.
10. Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительных результатов воспитания.
11. Наличие динамики в оценке учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношениями с родителями [22,с.172].
Перечисленные критерии являются условными и могут быть адаптированы к конкретным условиям функционирования воспитательной системы школы.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет