В условиях модернизации современного общества ставка сделана на личность инициативную, креативную, ответственную, готовую обучаться на протяжении всей жизни
Зарубежные воспитательные системы школы
жүктеу/скачать 148,09 Kb.
|
6A2wKxvRkrU8
| 2.2 Зарубежные воспитательные системы школы
1.Воспитательные системы Вальдорфских школ (Р. Штейнер) базируются на идеи о том, что человек является единством трех тел — физического, духовного и душевного, т.е. основываясь на антропософском учении Р.Штейнера. Главный принцип функционирования школ - принцип свободы: в школе нет директора, все вопросы решают родители; нет общих методик, учебных планов, учебников, учителям предоставляется самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса, при возникновение конкретных проблем, преподаватели вместе с учениками ищут пути решения проблемной ситуации. Воспитание личности ребенка должно проходить в соответствии с его возрастными, физическими, психическими и индивидуальными особенностями, во взаимодействии с обществом. 2.«Справедливые сообщества». В основу концепции воспитательной системы были положены идеи Лоуренса Кольберга, которые перекликаются с принципами «педагогики общей заботы» И.П.Иванова. Это идеи гуманизма, демократии, справедливости, заботы друг о друге, самоуправления, нравственных ценностей. Здесь нашла отражение и теория Жана Пиаже о стадийном умственном развитии, о единстве умственного и морального в процессе целостного формирования личности. Эмоционально-когнитивная концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимо прежде всего гуманистические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков. Прежде всего «Справедливые сообщества» в школе — это добровольные объединения администрации, учащихся и учителей, имеющие прочные связи с родителями, все они обладают равноценными правами в решении конкретных проблем. 3.Воспитательная система школ глобального образования. Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р.Хенви и М.Боткина, которые возникли в США в 70-е гг. XX в. Они сочетают общечеловеческий и локальный аспекты, философское осмысление и конкретную реализацию .Суть теории обучения, предлагаемой в модели М.Боткина, состоит в переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом. Этот подход представляет собой единство двух аспектов: предвосхищения (способности справляться с новыми ситуациями, предвидеть события, увязывать прошлое с настоящим и будущим, оценивать последствия текущих событий и принимаемых решений, изобретать новые альтернативы и разделять ответственность за принятые решения) и сопричастности (способности к сотрудничеству, диалогу, взаимопониманию и сопереживанию, совершенствованию умения общаться с людьми). Каждый учебный предмет в отдельности способствует созданию у обучающихся целостного представления о мире в конкретной перспективе: можно формировать языковую, физическую, историческую и т.д. картины мира. Взаимодействуя друг на друга, они могут создать многомерное видение мира в пространстве и времени. Каждый предмет, помимо практической ценности, может обеспечить максимальную реализацию воспитательных целей, способностей человека, его творческого плана. В нем заложены большие возможности для развития личности. 4. «Школа Бруно Беттельгейма: безнадежных не бывает».Официальное название этого учреждения - Ортогеническая школа имени Сони Шенкман при Чикагском университете. Беттельгейм превратил свою школу в образцовое учреждение компенсирующе - коррекционной направленности. В школе пребывал несколько лет, покидал он ее тогда, когда приобретал прочные навыки межличностного общения и был способен учиться в обычной школе в классе, соответствующем его возрасту. Рано или поздно, но это обязательно происходило, даже если ребенок поступал в школу с записью в личном деле "безнадежен" [11]. Б. Беттельгейм продолжал следить за судьбой своих учеников и после окончания ими школы и всячески помогал им. Вся система деятельности педагогов школы была направлена на то, чтобы помочь ребенку в нормализации сферы отношений, в утверждении его самоопределения и самореализации. Говоря о концепции, положенной в основу воспитательной системы Беттельгейма, отметим в первую очередь подход к личности ребенка, он считал, что важнее укреплять внутреннее развитие ребенка, следует избегать однозначных, категоричных оценок относительно переживаний ребенка, мотивов его поступков. Главный ориентир воспитания в данной системе заключался в учете половых, возрастных индивидуальных особенностей, удовлетворение всех потребностей детей. Воспитатели школы изучали дело ребенка, знакомились с его родителями, определяли какие отношения преобладают в семье, выясняли статус и уровень образованности в семье, ценностные установки и тд. 5.«Школа Саммерхилл-система свободного воспитания». Школа была основана в 1921 году в в Германии. Создатель этой школы - английский педагог Александр Нейлл. Вначале в школу Нейлла попадали чаще всего дети, у которых были проблемы в семье и школе. Родители отдавали их в Саммерхилл для перевоспитания и ресоциализации, после чего их возвращали в обычную школу. Тем самым Саммерхилл выполнял по отношению к таким детям реабилитационную функцию. Со временем ситуация изменилась, и в школу начали принимать детей, родители которых верили в идею Саммерхилла. Нейлл тщательно подбирал учителей, обращая особое внимание на то, чтобы они кроме профессиональной квалификации имели чувство юмора, развитое чувство сообщества, черты характера, позволяющие приспособиться к системе Саммерхилла. Главной обязанностью учителей было обучение. Опеку над детьми в жилых помещениях осуществляли воспитательницы. Александр Нейлл был принципиальным противником авторитарного воспитания, более того, он считал, что будущее человечества в полной мере зависит от того, какие воспитатели придут к детям. Если это будут сторонники жесткой педагогики подавления, то человечество никогда не сможет освободиться от войн и преступлений. Ненависть всегда порождает ненависть. Создавая Саммерхилл, Нейлл сознательно противопоставил концепцию своей школы установке на режим, дисциплину и принуждение. Как отмечал Нейлл, при основании школы он преследовал одну единственную цель — счастье ребенка, а основной путь видел в приспособлении школы к ребенку, а не ребенка к школе. В основе концепции школы Саммерхилл лежало убеждение в том, что ребенок по своей природе добр и портят его только общество и воспитание. «Сорок лет практической работы не только не уменьшили эту веру, но даже укрепили ее», - писал Нейлл позднее. Признавая нереальность попыток глобального реформирования общества, Нейлл сознательно выбрал другой путь: организацию закрытого детского учреждения, создающего условия для свободного развития ребенка. Главной задачей школы является предоставление ребенку возможности жить своей жизнью, выбирать то, что ему нравиться и в чем бы он хотел реализоваться. Важным принципом педагогической системы Нейлла являлся принцип саморегуляции, ребенок должен сам делать выбор. Система школы в учебной деятельности выстроена так, чтобы ученик смог использовать полученные им знания в школе на практике в жизни, заниматься тем ,что интересно прежде всего для него .делается акцент на индивидуальные особенности личности жүктеу/скачать 148,09 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|