В64 Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа гогическое общество России, 2003. — 512 с
Глава IV. Психология младшего школьника
жүктеу/скачать 3,21 Mb. Pdf көрінісі
|
Педагогическая психология
| Глава IV. Психология младшего школьника
т р е б н о с т и и в о з м о ж н о с т и с а м о с т о я т е л ь н о й р е ч и ; в) о б е с п е ч и т ь п р а в и л ь н о е у с в о е н и е у ч е н и к а м и д о с т а т о ч н о г о л е к с и ч е с к о г о запа са, г р а м м а т и ч е с к и х ф о р м , с и н т а к с и ч е с к и х к о н с т р у к ц и й , логичес к и х с в я з е й , а к т и в и з и р о в а т ь у п о т р е б л е н и е с л о в , о б р а з о в а н и е ф о р м , п о с т р о е н и е к о н с т р у к ц и й ; г) вести п о с т о я н н у ю с п е ц и а л ь н у ю ра боту п о р а з в и т и ю р е ч и н а р а з л и ч н ы х у р о в н я х : п р о и з н о с и т е л ь н о м , с л о в а р н о м , м о р ф о л о г и ч е с к о м , с и н т а к с и ч е с к о м , н а у р о в н е связ н о й р е ч и ; д) с о з д а т ь в к л а с с е а т м о с ф е р у б о р ь б ы за в ы с о к у ю куль туру р е ч и , за в ы п о л н е н и е т р е б о в а н и й к х о р о ш е й , п р а в и л ь н о й р е ч и ; е) р а з в и в а т ь не т о л ь к о р е ч ь - г о в о р е н и е , но и а у д и р о в а н и е . В а ж н о у ч и т ы в а т ь р а з л и ч и я у с т н о й и п и с ь м е н н о й р е ч и . П и с ь м е н н а я - п р и н ц и п и а л ь н о н о в ы й в и д р е ч и , к о т о р ы м р е б е н о к ов л а д е в а е т в п р о ц е с с е о б у ч е н и я . О в л а д е н и е п и с ь м е н н о й р е ч ь ю с ее с в о й с т в а м и ( р а з в е р н у т о с т ь и с в я з н о с т ь , с т р у к т у р н а я с л о ж н о с т ь ) ф о р м и р у е т у м е н и е п р е д н а м е р е н н о г о и з л о ж е н и я с в о е й м ы с л и , т.е. с п о с о б с т в у е т п р о и з в о л ь н о м у и о с о з н а н н о м у о с у щ е с т в л е н и ю уст н о й р е ч и . П и с ь м е н н а я р е ч ь п р и н ц и п и а л ь н о у с л о ж н я е т структуру о б щ е н и я , т а к к а к о т к р ы в а е т в о з м о ж н о с т ь о б р а щ а т ь с я к отсутству ю щ е м у с о б е с е д н и к у . Р а з в и т и е р е ч и требует д о л г о й , к р о п о т л и в о й с и с т е м а т и ч е с к о й р а б о т ы м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в и у ч и т е л я ( с м . [10, 12, 13]). Р а з в и т и е э м о ц и о н а л ь н о - в о л е в о й с ф е р ы и п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и о п р е д е л я ю т и н о в о о б р а з о в а н и я его л и ч н о с т и : про и з в о л ь н о с т ь д е й с т в и й и п о с т у п к о в , с а м о к о н т р о л ь , р е ф л е к с и ю (са м о о ц е н к у с в о и х д е й с т в и й на о с н о в е с о о т н е с е н и я с з а м ы с л о м ) . За в е р ш а я х а р а к т е р и с т и к у п с и х о л о г и и м л а д ш е г о ш к о л ь н и к а , счита е м н е о б х о д и м ы м н а п о м н и т ь , ч т о г л а в н ы м н о в о о б р а з о в а н и е м это го в о з р а с т а я в л я е т с я о в л а д е н и е у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т ь ю . В совре м е н н ы х у с л о в и я х м ы б ы о т м е т и л и и в а ж н о с т ь ф о р м и р о в а н и я ос н о в ш и р о к о г о и с п о л ь з о в а н и я к о м п ь ю т е р н ы х с р е д с т в , р а з в и т и я э к о л о г и ч е с к о й и э к о н о м и ч е с к о й его культуры. Об а к т у а л ь н о с т и этих п р о б л е м с в и д е т е л ь с т в у е т то, ч т о о н и о б с у ж д а ю т с я н а между н а р о д н о м у р о в н е и р е а л и з у ю т с я в п р а к т и ч е с к о й работе с д е т ь м и . Г.А. Ц у к е р м а н 1 в ы д е л я е т ч е т ы р е г р у п п ы м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в , п о - р а з н о м у в к л ю ч е н н ы х в у ч е б н у ю д е я т е л ь н о с т ь : «группа п р о р ы в а » , «резерв г р у п п ы п р о р ы в а » , «трудолюбивые» и «не про я в и в ш и е себя». 1 См.: Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школь ников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. № 6 . С. 3-18. |