В64 Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа гогическое общество России, 2003. — 512 с
Глава IV. Психология младшего школьника
жүктеу/скачать 3,21 Mb. Pdf көрінісі
|
Педагогическая психология
| Глава IV. Психология младшего школьника
3. П р о в е р ь , д е л и т с я ли эта с у м м а на 3; (7 + 7 + 1):3= ? Н а п и ш и , да и л и нет. 4. Теперь п е р е п и ш и правило, вставив в него п р о п у щ е н н ы е слова. «Если с у м м а ц и ф р л ю б о г о ч и с л а ... на то э т о ч и с л о ... на 3». 5. П о л ь з у я с ь э т и м п р а в и л о м , о п р е д е л и (не п р о и з в о д я деле н и я ! ) , д е л и т с я ли на 3 ч и с л о 2808. Н а п и ш и ответ, да или нет. Проведение эксперимента: у ч а щ и х с я п р о с я т о т о б р а т ь для мате м а т и ч е с к о г о з а д а ч н и к а с а м ы е и н т е р е с н ы е задачи. Н е о б х о д и м о под ч е р к н у т ь , что речь идет т о л ь к о о с а м ы х и н т е р е с н ы х ( к о л и ч е с т в о ж е в ы б р а н н ы х н е и м е е т з н а ч е н и я ) . Эти задачи к а ж д ы й д о л ж е н по п ы т а т ь с я р е ш и т ь . Е с л и кто-то н е с м о ж е т р е ш и т ь в ы б р а н н у ю зада чу и л и р е ш и т ее не до к о н ц а , - пусть не в о л н у е т с я : в а ж н о , ч т о б ы р е ш а л и с ь и м е н н о те, к о т о р ы е п о - н а с т о я щ е м у з а и н т е р е с о в а л и их. П р и а н а л и з е результатов у ч и т ы в а ю т с я с л е д у ю щ и е п о к а з а т е л и : а) в ы б р а л ли у ч е н и к «задачу-способ» и п р а в и л ь н о ли ее ре ш и л ; б ) в ы б р а л л и о н «задачу-способ» п е р в о й и л и р е ш а л д о н е е з а д а ч и других н о м е р о в ; в) п р и м е н и л ли в задачах, в ы б р а н н ы х после «задачи-спосо ба», в ы в е д е н н ы й с п о с о б ; г ) з а п о м н и л л и этот с п о с о б ( п р о в е р к а п р о в о д и т с я индивиду а л ь н о через н е с к о л ь к о д н е й после э к с п е р и м е н т а ) ; д) п о н р а в и л а с ь ли у ч е н и к у «задача-способ» и почему? Т а к и м о б р а з о м , у с л о в и я э к с п е р и м е н т а п о з в о л я ю т п о л у ч и т ь д а н н ы е о с о д е р ж а н и и и н т е р е с о в у ч а щ и х с я : н а п р а в л е н ы л и о н и н а с п о с о б ы д е я т е л ь н о с т и и л и н а результаты. В у ч е б н о м п р о ц е с с е м о ж е т б ы т ь ш и р о к о и с п о л ь з о в а н о и на б л ю д е н и е п о о п р е д е л е н н о м у плану. Вот п р и м е р н ы й п л а н и з у ч е н и я и н т е л л е к т у а л ь н о й а к т и в н о с т и ш к о л ь н и к о в н а у р о к е : 1. К а к в к л ю ч а е т с я в у ч е б н ы й п р о ц е с с : по п р и н у ж д е н и ю учите л я и л и о д н о к л а с с н и к о в ; п р о с ь б е ; с о б с т в е н н о й и н и ц и а т и в е . 2. К а к о в а с о с р е д о т о ч е н н о с т ь в н и м а н и я на у р о к е : с л у ш а е т не в н и м а т е л ь н о ; с л у ш а е т под к о н т р о л е м учителя; с л у ш а е т вниматель н о , с о с р е д о т о ч и в а я с ь с а м . 3. Задает ли в о п р о с ы , д о п о л н я е т ли ответы т о в а р и щ е й : не за дает, не д о п о л н я е т , задает по п р о с ь б е учителя; с о б с т в е н н о й ини ц и а т и в е . 4 . Х а р а к т е р в о п р о с о в : у т о ч н я ю щ и е ; н а п р а в л е н н ы е н а позна н и е сути я в л е н и й . 5. К а к у ю у ч е б н у ю задачу в ы б и р а е т : с а м у ю трудную; с р е д н е й т р у д н о с т и ; л е г к у ю . |