§ 3. ПРОБЛЕМЫ ПРОФОТБОРА И РАЗВИТИЯ

§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства
43
1 
1
Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, 
В.Д. Шадриков. М, 1991. С. 107. 
се — педагог. Его л и ч н о с т ь , его п о д г о т о в к а и м а с т е р с т в о р е ш а ю т 
успех дела. П е д а г о г и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь — одна из с л о ж н е й ш и х 
о б л а с т е й ч е л о в е ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и и в то же в р е м я — о д н а из 
н а и б о л е е р а с п р о с т р а н е н н ы х . П о э т о м у п о с т о я н н о а к т у а л ь н ы м и ос­
т а ю т с я п р о б л е м ы п р о ф е с с и о н а л ь н о й п р и г о д н о с т и , с т а н о в л е н и я и 
р а з в и т и я л и ч н о с т н ы х и п р о ф е с с и о н а л ь н ы х качеств учителя и по­
в ы ш е н и е его п е д а г о г и ч е с к о г о мастерства. 
А н а л и з и р у я п с и х о л о г и ч е с к у ю п р и р о д у у ч и т е л ь с к о г о труда, 
Л . С . Выготский писат: «Всякая теория в о с п и т а н и я предъявляет свои 
собственные требования к учителю. Д л я педагогики Руссо учитель — 
т о л ь к о с т о р о ж и о х р а н и т е л ь р е б е н к а от п о р ч и и д у р н ы х в л и я н и й . 
Д л я Т о л с т о г о это д о л ж е н б ы т ь н е п р е м е н н о д о б р о д е т е л ь н ы й чело­
век, к о т о р ы й с в о и м л и ч н ы м п р и м е р о м заражал б ы р е б е н к а . Д л я 
а с к е т и ч е с к о й п е д а г о г и к и в о с п и т а т е л ь — тот, кто умеет и с п о л н я т ь 
з а п о в е д ь : «Ломай в о л ю твоего р е б е н к а , чтобы он не погиб» [67, 
с. 254]. 
В а ж н е й ш и м и х а р а к т е р и с т и к а м и ц е л о с т н о й модели современ­
н о г о учителя м о ж н о н а з в а т ь с л е д у ю щ и е : ф и л о с о ф с к о - м е т о д о л о -
г и ч е с к а я з р е л о с т ь , о б е с п е ч и в а ю щ а я ш и р о к и й к р у г о з о р ; чувство 
м е ж п р е д м е т н ы х с в я з е й и п е р с п е к т и в с о ц и а л ь н о - э к о н о м и ч е с к о г о 
р а з в и т и я о б щ е с т в а ; г о т о в н о с т ь учителя к с м е н е п а р а д и г м и п р и н ­
ц и п о в о р г а н и з а ц и и труда, р а з в и т и я н а у к и и т е х н и к и ; у с т а н о в к а и 
г о т о в н о с т ь учителя (и студента — будущего педагога) к н е п р е р ы в ­
н о м у с а м о о б р а з о в а н и ю и с а м о с о в е р ш е н с т в о в а н и ю с е б я к а к спе­
ц и а л и с т а и к а к л и ч н о с т и . К а к о т м е ч а ю т с п е ц и а л и с т ы в о б л а с т и 
п с и х о л о г и и труда и п р о ф е с с и о н а л ь н ы х с п о с о б н о с т е й , п р о б л е м ы 
п р о ф о р и е н т а ц и и , п р о ф о б у ч е н и я , п р о ф о т б о р а , п р о ф а т т е с т а ц и и и 
м н о г и е д р у г и е , с в я з а н н ы е с п р о ф е с с и о н а л ь н ы м с т а н о в л е н и е м 
л и ч н о с т и , н е о б х о д и м о а н а л и з и р о в а т ь и р е ш а т ь в р а м к а х е д и н о г о 
к о н ц е п т у а л ь н о г о а п п а р а т а . 
Р а с с м о т р и м к л ю ч е в ы е п о н я т и я э т о й с и с т е м ы . 
Г л а в н ы м п о н я т и е м в т е о р и и п р о ф е с с и о н а л ь н о г о с т а н о в л е н и я 
л и ч н о с т и учителя я в л я е т с я « п р о ф е с с и о н а л и з а ц и я » , представляю­
щ а я с о б о й « ц е л о с т н ы й н е п р е р ы в н ы й п р о ц е с с с т а н о в л е н и я лич­
н о с т и с п е ц и а л и с т а , к о т о р ы й н а ч и н а е т с я с м о м е н т а в ы б о р а и при­
н я т и я будущей п р о ф е с с и и и з а к а н ч и в а е т с я , когда ч е л о в е к пре­
кращает активную трудовую деятельность»'. П р о ф е с с и о н а л и з а ц и я — 
с о с т а в н а я часть р а з в и т и я л и ч н о с т и , п р о ц е с с а с о ц и а л и з а ц и и л и ч -

432

жүктеу/скачать 3,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: