ром — о педагогической деятельности учителя (воспитателя), о выполнении им функций организации, стимуляции и управления (регулирования) учебной деятельностью школьника. В третьем — о процессе обучения и воспитания в целом (подробнее эти вопросы будут рассмотрены в соответствующих разделах данной книги). Основные практико-ориентированные задачи педагогической психологии — изучение основных психологических закономерно стей формирования единого педагогического процесса и управле ния, выявление психологических резервов его совершенствова ния, разумного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения и воспитания, создание такого психологического кли мата в образовательном учреждении, который поддерживал бы психологическое здоровье всех субъектов взаимодействия (учащих ся, учителей, родителей). Отечественный психолог и педагог, богослов и философ В.В. Зеньковский связывал педагогическую психологию с соци альной, видя задачу педагогической психологии в изучении пси хологии педагогического процесса как особой формы социально го взаимодействия. В соответствии с этим в систему педагогичес кой психологии впервые вводится анализ «педагогической среды» как социально-психического предисловия педагогического процес са» [8,
с. 19]. По мере изменения задач, развития практики обучения и вос питания, организационных форм и средств обучения и воспита ния существенно менялся и предмет научной дисциплины. В усло виях всеобщего обязательного среднего образования особую зна чимость приобрела проблема индивидуальных различий, включа ющая вопросы выявления природы этих различий, при необходи-
