Визуализация грамматических правил как инструмент обучения английскому языку в средней школе
жүктеу/скачать 1,8 Mb. Pdf көрінісі
|
RSVPU 2018 108
| 37 опора позволяет ученикам сразу выполнять упражнения и в случае запамятования отдельного аспекта данного правила позволяет быстро вспомнить его. 38 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Использование визуализации при обучении позволяет обучающемся более глубоко воспринимать явления, процессы и предметы окружающего его мира, создавая представления, корректно отражающие объективную действительность, в то же время рассматриваемые явления прорабатываются и синтезируются согласно требованиям образовательных задач. Применение средств наглядности полезно как для создания у обучающихся образных абстрактных представлений, так для формирования понятий, для анализа более отвлеченных зависимостей и связей. 2. При выполнении опытно-практической части данной ВКР определено что, используя метод схематической наглядности, можно добиться улучшения понимания грамматического материала. В данном случае речь идет об установлении взаимосвязи наглядной зрительной и речевого материала с конкретной языковой ситуацией. Любой объект, находящийся в поле нашего зрения, представляет собой потенциальную зрительную опору. К таким объектам мы можем отнести как самих участников диалога, так и их одежду, обстановку, предметы и действия. 3. В ходе работы над практической части данной ВКР было определено, что обучающиеся воспринимают материал, который был представлен посредством наглядности более полно. Кроме того, наглядность способна активировать психическую деятельность, вызывав у них интерес к самому процессу обучения на уроке английского языка. Также наглядность способна расширить объем усваиваемого материала, снизить утомление и развить творческое воображение, она активирует силу воли и упрощает весь процесс изучения английского языка. 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной выпускной квалификационной работе были изучены базовые принципы того, как формируются грамматические навыки, такие как: • Поиск и структурирование методического материала • Его систематизация • Накладывание на него визуализации Курс грамматики английского языка в средней школе должен уделять достаточно внимания теории. При этом главным методологическим принципом является принцип сознательности, про котором, обучающимся следует ясно осознавать коммуникативную направленность изучаемых ими грамматических структур. Коммуникативная цель обучения грамматике на среднем этапе позволяет выразить основное требование к количеству грамматического материала, необходимого для усвоения в средней школе. Согласно данной цели, он должен быть достаточным для использования языковых средств на уровне общения в указанных программой рамках и возможным для его применения в условиях реальной практики. Инструменты обучения являются необходимым условием успешного изучения любого иностранного языка. Английский язык относится к числу предметов, которыми ученики овладевает в процессе именно активной речевой деятельности, такой как говорение, слушание, чтение, или письмо. Именно поэтому визуализация способна побудить не только изучать грамматику, но и использовать её в общении как можно чаще, создать атмосферу реальной коммуникации. В ходе написания выпускной квалификационной работы нами были изучены наиболее авторитетные работы отечественных и зарубежных ученых в областях методики обучения иностранному языку, языкознания, стилистики и психологии образования. Результаты сбора и обработки данной информации в развернутом виде были предоставлены в теоретической главе. Для подготовки 40 урока были использованы аутентичные материалы. Коммуникация между нами и учениками проходила на английском языке. Была определена специфика подачи грамматического материала, изучены визуализационные формы и определено то, как влияет визуализация на приобретение и развитие грамматических навыков обучающихся среднего звена на занятиях по английскому языку. Таким образом, цель исследования - изучение схематической наглядности в обучении грамматике английского языка в средних классах в общеобразовательной школе - была достигнута. Также нами были учтены все необходимые по ФГОС компетенции. В процессе данного исследования автор вывела формулу - аналитический показатель уровня визуализации, который был применён к сравнению отечественных и зарубежных учебников на предмет наличия заданий с визуализацией. Был сделан вывод о том, что в иностранных учебниках преобладают именно задания с инфографикой и наглядностью. В качестве эксперимента автором было проведено сравнение методов преподавания грамматики в двух общеобразовательных классах ГБОУ СОШ №1409 (с применением визуализации и без), результатом которого стало гораздо более высокая усваиваемость материала обучающимися. После данного эксперимента автор провела опрос среди учеников двух классов для получения обратной связи и вывела закономерность позитивного влияния использования средств наглядности. Кроме того, автор вывел общие положения методических рекомендаций для преподавателей средней школы к разработке, внедрению и использованию ментальных карт на уроках английского языка. Данная дипломная работа написана с соблюдением жанровых и языковых норм научного текста, соответствует регламентированной структуре и установленным положениям, не является плагиатом, процент заимствований соответствует норме. 41 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. от 02.03.2016) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 31.12.2012. – № 53 (ч. 1). – Ст. 7598; Собрание законодательства Российской Федерации. – 07.03.2016. – № 10. – Ст. 1320. 2. Абдулаев, Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении иностранным языкам / Э.Н. Абдулаев // Преподавание в школе. – 2008. – №1. – с. 23-26 3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин – СПб.: Изд- во Михайлова, 2008. – 314 с. 4. Агабекян, И.П. Английский язык для обучающихся среднего звена. Учебное пособие / И.П. Агабекян, П.И. Коваленко. – СПб.: Феникс, 2014. – 320с 5. Афанасьева О.В. Английский язык (English – VII) за 7 класс / Просвещение, 2013 – 275с 6. Бабанский, Ю.К. Методические основы оптимизации учебно- воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – СПБ.: Просвещение, 2002. – 298 с. 7. Биболетова, М.З. Английский язык: Английский с удовольствием = Enjoy English: Учебник для 7 кл. общеобраз. Учрежд / Обнинск: Титул, 2011. – 128 с. 8. Бородулина, М.К. Обучение иностранному языку / М.К. Бородулина, А.А. Карлин, А.С. Лурье. – М: Просвещение, 2010. – 256 с 9. Вендина, Т.И. Введение в языкознание / Т.И. Вендина. – М.: Высшая школа, 2003. – 288 с 10. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. С. 207. 11. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2000. – 372 с. 42 12. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез – М.: ACADEMA, 2004. – 234 с. 13. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежной методики исследования / Н.И. Гез. – М, 1999. – С. 32–38. 14. Гергенредер, Ж.С. Обучение коммуникативной грамматике в рамках практического овладения иностранным языком / Ж.С. Гергенредер. – СПб, 2004 15. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики / Б.А. Голуб. – М.: ВЛАДОС, 2009. – с. 96. 16. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя – М.: Просвещение, 2001. – 222 с. 17. Кириллова, Е.П Хрестоматия по методике преподавания английского языка / Е.П. Кириллова, Б.Т. Лазарева, С.И. Петрушин – М.: Просвещение, 1991. – 207 с. 18. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская – М, 1998. – С. 18–20. 19. Колкова, М.К. Методики обучения иностранным языкам в средней школе: Пособие для учителей, аспирантов и студентов / М.К. Колкова – СПб.: КАРО, 2005. – 223 с. 20. Кузьменкова, Ю.Б. Наглядность в обучении. Учебное пособие / Ю.Б. Кузьменкова. – М.: «Сказочная дорога», 2015. –132с 21. Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики / Г.В. Куприянова – М, 2001. – С. 7–10. 22. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: «Питер», 2016. – 592с 23. Миньяр-Белоручев, Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык в школе / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранный язык в школе, 2002. – №4. – 6 с 24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество / В.С. Мухина – М.: Академия, 2002. – 416 с. 43 25. Опойкова, О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике / О.Н. Опойкова. – СПб, 2005. –С. 39–42. 26. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычной грамматике / Е.И. Пассов. – М: Просвещение, 2011. – 223 с 27. Петрова, И.А. Использование игры в учебном процессе / Петрова И.А. // Начальная школа. – 2004. – № 3. – с. 46-54 28. Радугин, А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугин. – М.: Центр, 2009. – 256 с 29. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова – М.: Просвещение, 1991. – 351 с. 30. Ряховских, Н.Д. Иностранные языки. Дистанционные материалы к РМО / Н.Д. Ряховских, Л.И. Ямщикова. – М., 2011 31. Е. С. Савинов / Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978- 5-09-019043-5. 32. Слободчиков, В.А. Контроль в обучении иностранному языку в средней школе / В.А. Слободчиков. – М.: Просвещение, 1986. – 300 с. 33. Смирницкий, А.И. Грамматика английского языка / А.И. Смирницкий. – М.: Либроком, 2015. – 296с 34. Стаценко, А.С. Лингвокультурная компетенция. Приемы формирования на занятиях по иностранному языку / А.С. Стаценко, Ю.С. Баскова. – М.: Прометей, 2015. – 116с 35. Турук, И.Ф. Избранные работы по методике преподавания английского языка / И.Ф. Турук. – СПб.: Технологии СМИ, 2002. – 928с 36. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский.– М.: 1998 37. Фрумкина, Р.М. Психолингвистика / Р.М. Фрумкина.– М.: Академия, 2006 38. Шукаров, О.Х. Творческий рост педагога / Шукаров О.Х. – М., 2004. 44 39. Опойкова, О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике / О.Н. Опойкова. – СПб, 2005. –С. 39–42. 40. Brumfit, S. The Communicative Approach to Language Teaching / S. Brumfit, K. Johnson. – Oxford, 2011, 234p. 41. Ceramella, N. Grammar for teenagers / N. Ceramella, E. Lee. – Cambridge.: Cambridge University Press, 2008. – 112p 42. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, MA. MIT Press. 1965. V. P. 247 43. Corvalan, C. Bilingual Language Acquisition / C. Corvalan Cambridge.: Cambridge University Press, 2014. – 216p 44. Djebbari, Z. Positive Psychology in Language Teaching / Z. Djebbari. – Düsseldorf, 2016. – 232p 45. Jayne Wildman, Fiona Beddall, Claire Thacker and Cathy / Myres Insight. Intermediate Student's Boo, Oxford, 2016 – 300p. 46. Gilbert, J.K. Vizualization in Science Education / Gilbert, J.K, Springer, 2016 - 346p 47. Parmar, V. J. Using Visual expression Learning Environments For Teaching Language / V. J. Parmar/ – Boston, 2016. – 252p 48. Widdowson, H.G. Teaching Language as Communication / H.G. Widdowson. – Oxford, 2009, 273p. 49. Power of visualization [ Электронный ресурс] URL: https://deepenglish.com/2012/02/power-of-visualization ( дата обращения 01.12.2017) 50. Mind Maps [ Электронный ресурс] URL: http://www.mindmapping.com/ ( дата обращения 15.01.2018) 51. British Council [Электронный ресурс] URL: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/exams/grammar-and-vocabulary- exams/mind-maps ( дата обращения 15.01.2018) 45 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А. Кластерная диаграмма 46 Приложение Б. Фишбоне 47 Приложение В. Диаграмма Венна 49 Приложение Д. Ментальная карта №1 50 Приложение Е. Ментальная карта №2 51 Приложение Ж. Дидактическая игра «Time bingo» жүктеу/скачать 1,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|