Визуализация грамматических правил как инструмент обучения английскому языку в средней школе

8 
По мнению специалистов в области лингвистики, ключевым объектом 
современного языкознания является язык во всём своем объёме свойств и 
функций, а также его строение, развитие с течением времени и его 
функционирование. Научные грамматики, как правило, описывают язык в его 
самом общем значении, как нечто целостное и неделимое, а также указывают 
на грамматические явления, которые существуют в языке вообще, вне 
зависимости от изучаемых явлений языка. По нашему мнению, грамматика 
иностранного языка должна базироваться на языковом минимуме конкретной 
ступени обучения. Из этого следует, что лингвистические и методические 
концепты изложения грамматики не всегда совпадают. Так, например, в 
теоретической лингвистике не столь принципиален возраст изучающего тот или 
иной раздел, его когнитивные и личностные особенности или наличие опыта. В 
то время как для дидактической грамматики данный параметры будут являться 
одними из наиболее важных, а значит для различных групп обучающихся 
должны быть прописаны различные грамматики. 
 
1.2. 
Методические подходы к преподаванию английской грамматики 
Существует определенный минимум грамматического материала в 
школе, установленный в рамках ФГОС второго поколения, согласно которому, 
его должно быть достаточно для повседневного использования иностранного 
языка в заданных программой пределах. Кроме того, сам материал должен быть 
структурирован таким образом, чтобы его можно было усвоить в рамках 
школьной программы. Данное положение позволяет сделать вывод, что 
ключевой целью в обучении иностранным языкам является именно 
коммуникация, а для её развития используется коммуникативно-
ориентированный подход. 
Успешность применения данного подхода при достижении практических 
целей обучения английскому языку в условиях современного института 
образования обусловлена тем, что обучение общению по факту не нуждается в 

9 
дополнительном языковом материале или больших временных затратах. Ж.С. 
Гергенредер видит достижение коммуникативной цели за счёт более 
осмысленного подхода к мотиваторам обучающихся. Это связано с тем, что 
слова, образцы речи, структурные формы, словосочетания не могут быть 
отнесены к владению языком как средством общения. Процесс обучения, 
ориентированный на то, чтобы сделать общение самоцелью обучения, будет 
эффективен лишь при условии, что это самое общение будет являться 
инструментом обучения [14, c. 51]. 
Опыт преподавания языка показывает, что без грамматических единиц 
невозможно полноценно научить обучающегося разговаривать на иностранном 
языке. Сегодня коммуникационный подход позволяет обучающимся усваивать 
грамматику ситуативно на функциональной основе, то есть не через "формы" 
или "структуры", а через выражение каких-либо отношений, мыслей и 
намерений. Разумеется, умение использовать грамматические правила крайне 
важно для успешного овладения иностранным языком. Но существует вопрос: 
можно ли обучать детей грамматическим правилам только при помощи 
упражнений тренировочного характера?
Просмотрев наиболее популярные учебно-методические комплексы, 
можно увидеть, что большинство упражнений предназначены либо для 
отработки коммуникативных навыков, способствующих беглости речи, либо 
исключительно для отработки грамматических структур. Безусловно, такие 
задания играют важную роль в автоматизации грамматических навыков и 
занимают своё место в методиках преподавания. Но ведь реальное 
использование языка в речи простирается далеко за рамки их дидактических 
возможностей! [14, c. 55-60]
Основываясь 
на 
опыте 
в 
использовании 
коммуникативно-
ориентированного подхода к обучению, Гергенредер считает, что изучение 
грамматического материала разумно разбивать на шаги:
• 
иллюстрация образца речи (через аналитический расклад и 
синтезирование грамматики) 

10 
• 
тренировочные упражнения 
• 
использование в речи 
На 
каждом 
этапе 
существуют 
определенные 
упражнения, 
соответствующие их целям. 
Так, первый этап позволяет понять само грамматическое явление, уловить 
его составляющие части, формульную основу и базовое употребление. 
Знакомство с ранее неизученным учебным материалом для плодотворного 
освоения навыка происходит, как правило, в моделируемых ситуациях, 
представленных в письменном или устном виде. Крайне важно смоделировать 
необходимые условия для демонстрации изучаемых конструктивных форм в 
качестве единицы, играющей конкретную коммуникативно – функциональную 
роль в речи.
Второй этап состоит из отработки грамматики и формирования навыков 
коммуникации через грамматику [26, c.19]. Эти навыки (а они прежде всего 
речевые) представляют собой умение чёткого воспроизведения изученного 
материала в типичных ситуациях для его применения, а также при изменениях 
условий общения, требующих иного грамматического построения фраз.
Третий этап окончательно формирует грамматические речевые умения и 
навыки и их применение в речи [21, c.62-66].
Учитель может начинать обучать грамматике обучающихся, используя 
коммуникативные технологии, буквально с первого класса на основе 
материалов по чтению, говорению, письму и аудированию. Исследования 
специалистов показывают, что обучение грамматике через постоянные 
коммуникации способно увеличить степень мотивации учащихся, увеличить 
словарный запас и повысить экспрессивность речи, придавая высказываниям 
учеников естественность. [19, c. 75] 
Проблема внедрения личностно-ориентированного подхода в обучении 
является одним из главных вызовов в современной методике преподавания. К 
сожалению, существуют примеры, когда авторитарный стиль обучения (все 

11 
ещё встречающийся в российских школах) приводит к обезличиванию 
обучающегося, 
делает 
его 
несамостоятельным, 
безвольным 
и 
безынициативным, “убивает” интерес к учебе в целом, что в свою очередь 
приводит к стиранию в ученике качеств, которыми должен обладать 
высокообразованный воспитанный человек. Поэтому в настоящее время все 
больше внимания уделяется созданию среды реального, полноценного 
общения, где грамматический материал будет легко усваиваться и 
запоминаться.
Ключевыми концептами личностно-ориентированного подхода могут 
являться фокус на личность обучающихся, как активных участников 
образовательной деятельности, и его всесторонняя подготовка к непрерывному 
процессу образования, саморазвития и самосовершенствования на протяжении 
всей жизни. Следовательно, главные принципы подхода: 
• 
Обучение в центре которого находится личность человека, должно 
быть направлено на развитие его индивидуальных особенностей 
• 
При таком образовательном процессе каждый ученик, используя 
свой потенциал помноженный на интересы и склонности, имеет возможность 
максимально показать себя в учебном процессе 
Содержание образования, его средства и методы подбираются и 
организуются так, чтобы ученик мог проявить изобретательность к 
предметному материалу, его виду и форме. Оценочная сторона личностно-
ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, 
умений, навыков, но и уровень интеллекта. Кроме того, специалисты считают, 
что 
личностно-ориентированное 
обучение 
является 
средством 
интеллектуального и нравственного развития личности [16, c.56-64]. 
Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его 
психологические особенности, по нашему мнению, можно использовать 
следующие подходы к построению уроков: 
• 
Подобрать учебный материал для ученика так, чтобы он включал 
полученный ранее опыт обучения

12 
• 
Не только расширить объём знаний, но и структурировать их 
• 
Активно стимулировать обучающихся к самостоятельному 
изучению языка 
Изучая грамматику на уроках английского языка, при использовании 
личностно-ориентированного подхода, у учеников развивается не только 
память, но и самостоятельность мышления. При разработке системы учебных 
заданий на уроке учитываются не только сложность содержания этих заданий, 
но и различные приёмы их выполнения [11, c. 246-258].
Конечно, проведение уроков английского языка по такому принципу 
требует от самого учителя постоянного анализа собственной деятельности. Он 
должен хорошо разобраться в том, какой путь наиболее рационально приведет 
учеников к решению учебных задач и какие действия необходимо для этого 
совершить. Предлагая обучающимся свои способы, как более профессионально 
продуктивные, учитель может стать сам источником их становления, 
иллюстрировать их ученикам, создавая тем самым благоприятные условия для 
овладения ими [32, c. 41-47]. 
 
1.3. 
Метод визуализации в обучении иностранным языкам 
Визуализация в методике обучения языкам позволяет создать условия для 
чувственного восприятия информации. Она увеличивает эффективность 
обучения, помогает осмысленней усвоить языковые элементы, а также сделать 
это с большим интересом. На данный момент значение визуализации видится в 
том, что она развивает когнитивную активность обучающихся, пробуждая в 
них интерес к занятиям языком, а также расширяя объём усвояемого материала. 
Кроме того, визуализация позволяет снизить утомление, развить творческое 
воображение, мобилизовать силу воли и облегчить весь процесс обучения в 
целом [29, c.115-124]. 

13 
Рассмотрим основные виды визуализации, применяемые учителем в 
своей профессиональной деятельности:
1) 
Мультимедийная презентация (использование программных средств) – 
это программа, которая содержит текстовые материалы, фотографии, рисунки, 
слайд-шоу, звуковое оформление, видеофрагментов и анимацию. Главное ее 
отличие от остальных способов представления информации является особая 
насыщенность содержанием и интерактивность. Мультимедийная презентация 
может быть подготовлена с помощью таких компьютерных программ как: 
PowerPoint
, Prezi и Keynote. 
2) 
Диаграммы и схемы (кластерная диаграмма (См. Приложение A), 
фишбоне (См. Приложение Б), диаграмма Венна (См. Приложение В), 
пирамида (См. Приложение Г)). Данная форма способствует развитию 
критического мышления, увеличивает процент успешного усвоения материала, 
а также способствует развитию фотографической памяти. Для создание данных 
диаграмм и схем рекомендуется использовать: Excel, Infogram, Sigma.Js, 
Aristochart 
и другие.
3). 
Инфографика – это визуальная подача разнообразной, часто очень 
плотной статистической информации. Инфографика дает возможность 
приобрести учениками навыки организации собственного информационного 
пространства, найти эффективные способы поиска и преобразования 
информации для решения поставленных учебных задач и самостоятельной 
познавательной деятельности [31, c.13]. Одним из типов инфографики является 
так называемая ментальная карта (mind map). (См. Приложение Д,Е) 
Ментальная карта – это техника визуализации мышления. Популяризатором 
данной техники выступил американский лектор Тони Бьюзен, который 
занимался вопросами интенсификации мышления. Использование ментальных 
карт заставляет активно работать оба полушария мозга. 
Существуют 
определенные правила создания мыслительных карт, разработанные Тони 
Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”, а 
именно:

14 
 
Основная идея располагается в центре. 
 
Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, 
картинки. 
 
Каждая главная ветвь имеет свой цвет. 
 
Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. 
д. 
 
Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, 
третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями. 
 
Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева). 
 
Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. 
 
Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, 
картинки, ассоциации о каждом слове [46, с. 58].
Основным способом создания ментальных карт является определение 
центрального образа, справа по часовой стрелке выстраивается ряд подтем, 
ассоциативно связанный с главным понятием. Желательно использовать 
красный цвет (высокая степень восприятия) и заканчивая зеленым или голубым 
(низкая степень восприятия). Приветствуется применять объемные образы, 
насыщая их изображений или звуковыми файлами. Ментальные карты можно 
создавать в специально разработанных программах: SpiderScribe, Xmind, 
Mindomo, Wisemapping, iMindMap и другие.
С научной точки зрения визуализацию можно определить, как наглядность. 
Автор определяет наглядность как подготовленную иллюстрацию языкового 
материала в виде образов и схем с целью помочь обучающемуся в его 
понимании, усвоении, использовании. 
Проблемами методологии наглядности и учебной информации 
занимались классики мировой и отечественной дидактики Я.А. Коменский, 
Дж.Дьюи, К.Д. Ушинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов. Вопросы 
проектирования визуально-информационной модели рассмотрены в 

15 
педагогических трудах С.В. Арановой, А.А. Вербицкого, М.К. Мамардашвилии 
теоретика визуальных исследований Дж. Митчелла. 
В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к 
двум основным: 
1. 
языковая наглядность; 
2. 
неязыковая наглядность. 
Языковая наглядность состоит из: 
1. 
Коммуникативно-речевой 
наглядности, 
заключающейся 
в 
демонстрации коммуникативно-смысловых функций языкового явления в речи, 
как устной, так и письменной. 
2. Демонстрации языковых явлений в обособленном виде (фонем, 
морфем, слов, предложений и другое) в устной или письменной форме. 
3. Лингвистической и грамматической схематической наглядности, 
включающий в себя схемы, таблицы и многое другое. 
К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления 
экстралингвистических факторов окружающей действительности: естественная, 
изобразительная наглядность (картины, кинофильмы). В зависимости от вида 
анализатора различают
1) 
звуковую наглядность;
2) зрительную наглядность;
3) двигательно-моторную наглядность [19, c. 75-80]. 
В практике обучения иностранному языку применяется комбинирование 
различных видов наглядности. Это зависит от поставленных целей, исходя из 
которых, говорить о следующих функциях наглядности: 
1) презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном 
виде); 
2) уточнение знания языкового явления; 
3) создание условий для естественного использования языка как средства 
обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной 
и письменной речи. 

16 
Наглядность в обучении способствует тому, что у учеников, благодаря 
восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются 
представления, правильно отображающие объективную действительность, и 
вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с 
учебными задачами. 
Наглядные методы обучения — это такие методы обучения, при которых 
усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения 
наглядных пособий. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, 
воображения. 
Существует большое количество инструментов обучения для внедрения 
визуализации в преподавании английского языка. Список таких средств должен 
быть представлен в кабинете иностранных языков, где проводятся занятия. 
Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, 
должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – ухо, 
глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и 
вкус, приняли участие в акте запоминания [36, c.163]. 
1.4. 
Упражнения с использованием визуализации в учебном процессе как 
метод обучения 
Любой учебно-методический комплекс так или иначе подаёт учебный 
материал и определяет варианты использования различных видов 
визуализаций. 
В одним из ведущих методов обучения у обучающихся среднего звена 
является дидактическое упражнение. Дидактическое упражнение развивает 
познавательную деятельность обучающегося. Регулярное использование 
данного типа упражнений в учебном процессе способствует развитию 
основных процессов мышления, таких как сравнение, анализ и умозаключение.
Дидактические игры и упражнения формируют подвижность и гибкость 
ума. В правильно построенном упражнении ученики могут систематизировать 

17 
и закрепить пройденный материал, усвоить понятийный каркас. Большинство 
упражнений помогает отработать усвоенные знания в системе, в новых 
условиях, что благоприятно влияет на более глубокое усвоение материала. 
Дидактические упражнения способствуют развитию фокуса обучающихся. 
Учитель должен хорошо представлять себе пошаговку проведения игровых и 
коммуникативных упражнений. Важно поставить чёткую цель упражнений. С 
помощью дидактических упражнений решаются разные учебные и предметные 
задачи. Есть упражнения, формирующие у обучающихся навыки контроля и 
самоконтроля. К таким упражнениям, например, можно отнести Time Bingo 
(
См. Приложение Ж), которое было использовано во время практики в средней 
общеобразовательной школе. Суть упражнения заключается в следующем: 
Учитель раздает каждому ученику карточку с изображением шести 
циферблатов, на которых указано время, а затем предлагает ученикам 
вычеркивать то “время”, которое они услышат, после чего зачитывает ряд фраз, 
описывающих время на циферблатах. Тот ученик, который первым вычеркнет 
все циферблаты, должен крикнуть “Bingo!” [20, c.64-66].
Во время проведения данной дидактической игры учитель может 
использовать следующие элементы схематической наглядности: 
 
Циферблат способствующий легкому запоминанию лексики на 
тему “Telling the time”. На нем ученики наглядно видят, какое слово 
нужно использовать если стрелка находится в той, или иной 
позиции, а цветовое решение поможет ученикам не путать слова 
“past” 
и “to”, чётко понимая ситуативность их использования.

жүктеу/скачать 1,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: