Возрастные показатели психологического риска наркотизации в различных возрастных группах детей
Возрастные психологические особенности подростков (10-13 лет)
жүктеу/скачать 3,68 Mb.
|
курс5 (1)
13c8ca47-538a-11e4-bf6e-f6d299da70eeметод. указ., 8-апта, 8-апта, сроп 1 Абдықалық Аблайхан (1), Калабек Е - 041009601761
Возрастные психологические особенности подростков (10-13 лет)Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим, однако, кризис пубертатного возраста является самым и острым и длительным, поскольку это связано с сочетанным воздействием на подростка це- лого ряда соматических, психологических и социальных факторов. В основе бурных и нередко болезненных переживаемых соматических изме- нений организма подростка лежит интенсивная перестройка эндокринной систе- мы, заканчивающаяся достижением половой зрелости. Наблюдается бурный рост тела, вызывающий изменение взаимоотношения частей тела; туловище – еще дет- ское при быстром развитии конечностей. Движения при этом становятся углова- тыми и неуклюжими. За бурным ростом тела не успевают внутренние органы, и это приводит к развитию целого ряда функциональных заболеваний, особенно сер- дечно-сосудистой системы. Перестройка эндокринной системы сопровождается соответствующими изменениями в психике: отмечаются выраженное психичес- кое беспокойство, повышенный уровень тревожности. Вместе с тем наряду с психическими изменениями у подростков наблюдают- ся глубокие психологические, личностные изменения. Подростковый возраст – период наиболее интенсивного развития личности, когда меняется вся система переживаний подростка, ее структура и содержание. Это, по мнению специалистов, начало сложного этапа развития, который носит название переходного, и самостоятельная фаза, относительно независимая от дру- гих, в этом состоит ее ценность. Без полноценного проживания этого периода мно- гие качества личности, индивидуальные особенности оказываются недостаточно развитыми. Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст – самый неустой- чивый и изменчивый период, который при неблагоприятных условиях «имеет тен- денцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости». Уче- ный, представляя возрастную периодизацию развития, определяет кризис 13 лет как переход от школьного (8-12 лет) возраста к пубертатному (14-18 лет) возрасту [Выготский, Л.С., 1983, 1984]. В большинстве исследований по психологии подростка подчеркиваются сле- дующие возрастные психологические особенности этого возраста. Наблюдаются изменения в настроении и эмоционально-личностной сфере. Настроение начинает характеризоваться повышенной лабильностью, постоянны- ми переходами между веселостью и безрадостностью, унынием и чувством не- удовлетворенности собой и окружающим миром. Мир психических переживаний подростка становится пронизанным парадоксальностью: уверенность в себе сме- няется робостью и застенчивостью; чрезмерная активность – пассивностью; эго- изм чередуется с альтруистичностью; тяга к общению – с замкнутостью. Подросток начинает проявлять повышенную чувствительность к критичес- ким замечаниям сверстников и взрослых; становится легко возбудимым, раздра- жительным и одновременно незащищенным, ранимым. Характер протекания, острота кризисных явлений в этот период зависят в ос- новном от чувствительности взрослых к тем переменам, которые происходят с рас- тущим ребенком, от их способности гибко изменять воспитательную тактику, пере- страивать отношения, учитывая новые потребности и способности подростка. Существенные изменения происходят в сфере личностных интересов подро- стка или доминант. Л.С. Выготский, подробно рассматривая проблему интересов в переходном возрасте, называл ее «ключом ко всей проблеме психологического развития под- ростка». Он подчеркивал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не случайно, а в определенной системе, которые направляются сложившимися в личности ин- тересами. Отмечая, что в подростковом возрасте имеет место период разрушения старых интересов и период создания новой биологической основы, на которой впоследствии разовьются новые интересы, Л.С. Выготский писал: «Если в начале фазы развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором наиболее устойчиво- го интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком». Наиболее яркие интересы подростков Л.С. Выготский называл «доминанта- ми», среди которых «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собствен- ной личности), «доминанта усилия» (стремление подростка к сопротивлению, во- левому напряжению, которое иногда проявляется в упрямстве, протесте и других негативных проявлениях), «доминанта романтики» (стремление подростка к неиз- вестному, рискованному). У подростка происходят изменения в шкале психологических ценностей. Если в детстве семейное «Мы» воспринималась как данность, то в отрочестве для близ- ких наступает пора оценок, подросток открывает для себя многообразные семей- ные отношения, которые отличаются от родительской семьи. Он испытывает по- требность в более широкой идентичности, в обособлении собственного «Я» от семейного «Мы». Базовой психологической ценностью подростков становятся свер- стники. Именно они определяют мотивацию поведения и развитие личности под- ростка, именно общение с ровесниками положительно влияет на психологичес- кую и социальную адаптацию. Многочисленные исследования показали, что со- циальная поддержка человека в жизни и служит определенным буфером, смягча- ющим последствия стрессов. Кроме того, существует тесная связь между семей- ными отношениями и социальной адаптацией подростков. Те из них, кто ощущал тесную связь с родителями, были способны устанавливать взаимоприемлемые дружеские отношения. Тем, кто утверждал, что члены их семьи изолированы друг от друга, подобные отношения удавалось завязать редко [Райс Филипп, 2000]. Базовой потребностью подросткового возраста является потребность в соци- ализации, расширении коммуникативных связей, стремление соответствовать стан- дартам «взрослости». В начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людь- ми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена ком- паний) становятся самостоятельной областью жизни подростка. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся на разных нача- лах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, подросток не может вырабо- тать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности, для становления «Я-образа» как центра внутреннего мира личности, поскольку в ней формируется самосознание. Центральное новообразование этого возраста – соци- альное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С. Выготскому, это и есть самосозна- ние, знание в системе отношений, а самосознание – это общественное знание, пе- ренесенное во внутренний план мышления. Известно, что познание себя – одна из сложных задач, обусловленная многи- ми причинами. В первую очередь человеку необходимо знать, как изучать себя. Ему важно в связи с этим постоянно развивать свои познавательные способности, овла- девать средствами познания и уметь использовать их для изучения собственного «Я». Следующим существенным моментом является накопление человеком собствен- ного опыта познания. Человек призван постоянно меняться, что ведет к изменению Я-концепции. Всякое осознание этих изменений ведет к саморазвитию. В подростковом возрасте формируется новый уровень, который характеризу- ется появлением новых потребностей. Появляется потребность в познании себя как личности, этот процесс начинается с вопросов: Кто я? Какой я? Каким должен быть? Начинается осознание своих возможностей и особенностей (психических способностей, нравственных качеств и т.д.), своего сходства с другими людьми и своей уникальности. Самосознание личности, являясь центральным психологическим новообра- зованием этого возраста, возможно только посредством общения. Именно обще- ние помогает ему постоянно сравнивать себя со сверстниками и вырабатывать са- мооценку. Кроме того, общение – это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, товарищеской солидарности обеспечивает подростку не только определенную автономность от взрослых, но и дает ему чув- ство эмоционального благополучия и устойчивости, имеет для самоуважения под- ростка решающее значение. Специфика общения подростков характеризуется, в первую очередь, необходимостью преодолевать коммуникативные трудности. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди свер- стников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам груп- пы. Неокрепшее диффузное «Я» нуждается в сильном «МЫ», которое, в свою оче- редь, утверждается в противоположность каким-то «ОНИ» [Менделевич В.Д., 2008]. Как известно, в основе этих норм лежит представление о товарищеской солидар- ности. Поэтому характеристики этой группы - класса и других объединений под- ростков имеют существенное значение. Заинтересованность подростка в признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания и недовольство сверстников заставляют подро- стка обратить внимание на собственные недостатки и вызывает желание их испра- вить. Таким образом, развивается важная для общения особенность – умение ори- ентироваться на мнение сверстников. Отсутствие такого умения расценивается старшими подростками как инфантилизм [Ермолаева М.В., 2003]. Полноценное общение со сверстниками на этом этапе жизни является наибо- лее значимым для последующего развития личности и сохранения психического здоровья. Центральное психологическое новообразование этого возраста – возникно- вение «чувства взрослости», стремление соответствовать стандартам «взрослос- ти». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощуще- ния полноценной взрослости, зато есть большая потребность в признании его взрос- лости окружающими. «Чувство взрослости» по-разному обнаруживается в этом периоде жизни ре- бенка. Задачи взрослых – изучить язык этого чувства, чтобы вовремя услышать его первый лепет и надлежащим образом ответить»; помочь подросткам в поиске адек- ватных средств выражения «чувства взрослости», чтобы избежать малоприятных для взрослого сообщества форм [Цукерман Г.А., Мастеров Б.А., 1995]. Одним из проявлений взрослости является подражание внешним признакам взрослости – это курение, употребление алкоголя, стремление к взрослой моде, способы отдыха, развлечений. Такое подражание веселой, легкой жизни социоло- ги называют «низкой культурой досуга». Стремление подростка быть взрослым вызывает сопротивление действительности, так как никакого места в системе от- ношений с взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит место в сообще- стве детей. Кардинальные изменения происходят и в мотивационной сфере. Структура мотивов характеризуется «наличием определенной системы соподчиненных раз- личных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов, которые действуют «на основе созна- тельно поставленной цели и принятого намерения». Собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимо- действии с социальной средой и формируют характерное поведение в этот период. По нашему мнению, психологическим показателем риска дезадаптации детей в этот возрастной период является наличие психологической агрессии среды для подрост- ка, которая на макросоциальном уровне проявляется в присутствии напряженности социально-экономической ситуации с высоким риском дистрессовых состояний у населения. Психофизиологическая неустойчивость, подверженность подростков стрессу на фоне снижения уровня жизни, сложность отношения с родителями обус- лавливают вероятность приобщения подростка к наркотическим веществам. Кризис базовой системы ценностей и культурных норм, давление алкоголь- ных традиций, доступность психоактивных веществ, формирование устойчивой наркотической субкультуры с закреплением установок на употребление ПАВ как «престижное» поведение вызывают у подростков и молодежи развитие суррогат- ных систем достижения жизненных ценностей – это употребление наркотиков, алкоголя, табака. В подростковом возрасте в период формирования чувства взрослости наблю- дается давление неоптимальной среды. Высоким уровнем конфликтности характеризуются отношения подростка с взрослым. Стремление подростка занять новое место в отношениях с взрослым, принятие на себя новых обязанностей блокируется ужесточением правил и требо- ваний со стороны взрослых или попустительского отношения к нарушению се- мейных традиций, правил и отношений. Подросток принципиально настаивает на равенстве прав с взрослыми, однако, он по-прежнему нуждается в его помощи, защите и оценке. Подросток способен на эмпатию по отношению к взрослому, но он выступает против сохранения в практике воспитания «детских» форм контро- ля, выраженной опеки [Байярд Р., Байярд Д., 1991]. Если подросток не имеет воз- можности реализовать свои базовые потребности, у него низка самостоятельность и активность, он продолжает зависимое поведение от родителей – это приводит к неадекватному поведению в последующие периоды развития личности и стано- вится одним из основных мотивов употребления психоактивных веществ. Непонимание внутреннего мира подростка, ошибочные представления о мо- тивах их поступков, ценностях и стремлениях обуславливают сложность общения родителей с ребенком. Исследования показали, что чем старше становится подро- сток, тем меньшее понимание находит он у окружающих взрослых, тем меньше он им доверяет. Кроме того, взрослые в большинстве случаев не учитывают в практике вос- питания интенсивного процесса взросления подростка, в связи с этим стремятся сохранить «детские» формы контроля. Потребность подростков, чтобы их призна- ли равноправными партнерами в общении, оказываются фрустрированными и слу- жат причиной разнообразных конфликтов подростков с взрослыми [Обухова Л.Ф., 1996]. Разными формами неподчинения и протеста подросток ломает прежние «дет- ские» отношения с взрослым и навязывает ему новый тип «взрослых» отношений. У подростка возникает представление о том, что взрослый его не может понять. В связи с этим может возникнуть сознательное неприятие требований, оценок, по- зиции взрослого, который может потерять возможность влиять на ребенка в ответ- ственный период становления моральных и социальных установок личности [Воз- растная и педагогическая психология, 1973]. Условием благополучных отношений подростка и взрослого может быть со- здание общности в их жизни, основанной на сотрудничестве, взаимопомощи и доверии, лучше по инициативе взрослого [Шаповаленко И.В., 2002]. Специалистам, работающим с подростками, важно знать особенности под- росткового возраста не только в аспекте психологических и социальных подходов, но и относительно знаний определенных форм типичных поведенческих реакций подростков на ту или иную социальную ситуацию, к каким принято относить ре- акции оппозиции, компенсации, гиперкомпенсации, эмансипации, группирования и некоторые другие реакции [Менделевич В.Д., 2008]. Реакция оппозиции рассматривается как активный процесс, причиной кото- рого могут быть высокие требования, предъявляемые к подростку, непосильные нагрузки, утраты, недостаток внимания со стороны взрослых. Реакция имитации проявляется в стремлении подражать определенному об- разцу, который диктуется, как правило, компанией сверстников. Реакция может быть причиной нарушения поведения, если образец поведения – асоциальный. Реакция гиперкомпенсации выражается в стремлении подростка добиться успеха в той области, в которой он слаб, и неудачи в некоторых случаях заканчива- ются нервным срывом. Реакция эмансипации проявляется в стремлении освободиться от опеки и контроля старших, она обусловлена борьбой за самостоятельность, самоутверж- дение себя как личности, в поведении – это стремление сделать все «по-своему». При неблагоприятных средовых условиях реакция эмансипации может проявлять- ся в аффективных вспышках, направленных на родителей, на учителей, в крайних вариантах имеют место уходы и побеги из дома. В этот период у подростков наблюдается реакция увлечения (хобби-реакция) с тем, чтобы самореализоваться. Увлечения спортом, стремление к лидерству бо- лее характерны для подростков-мальчиков. Занятия, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание (увлечение экстравагантной одеждой и т.п.), более свойственны девочкам. Реакция группирования особенно проявляются в группах с «автономной мо- ралью», не совпадающей с требованиями родителей, школы, учителей, – в группах несовершеннолетних правонарушителей и преступников, где группа становится регулятором поведения для педагогически запущенных подростков. В группы лег- ко объединяются социально неустойчивые подростки, имеющие опыт асоциаль- ного поведения. В настоящее время существуют различные периферийные группы и течения: «байкеры» – любители быстрой езды на мотоциклах, «фанаты» – футбольные бо- лельщики, «металлисты» – поклонники «тяжелого рока», экзотические панки и др. Чтобы быть «своим», нужно выглядеть «как все» и разделять общие увлече- ния. Поэтому мода для подростка является средством не только самовыражения, но и средством коммуникации и идентификации. Подростковый возраст называют периодом отчаянных попыток «пройти че- рез все», в том числе «из любопытства» попробовать алкоголь, наркотики. К концу подросткового возраста происходит постепенный переход от оцен- ки, заимствованной от взрослых, к самооценке, складывается стремление к само- реализации, самовоспитанию, к преодолению отрицательных качеств и формиро- ванию положительных. Возникает способность к постановке перспективных за- дач, которая придает в этой ситуации новый смысл учебной деятельности, ставят- ся новые задачи: самосовершенствования, саморазвития, самоактуализации [Мир детства. Подросток, 1989]. Кризис перехода к юности связан с проблемой станов- ления человека как субъекта собственного развития [Поливанова К.Н., 1994]. жүктеу/скачать 3,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|