Возрастные показатели психологического риска наркотизации в различных возрастных группах детей
Глава 9. МОНИТОРИНГ УТОМЛЯЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
жүктеу/скачать 3,68 Mb.
|
курс5 (1)
13c8ca47-538a-11e4-bf6e-f6d299da70eeметод. указ., 8-апта, 8-апта, сроп 1 Абдықалық Аблайхан (1), Калабек Е - 041009601761
Глава 9. МОНИТОРИНГ УТОМЛЯЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВДиагностика здоровья школьников как проблемаВ настоящее время, когда здоровые дети, согласно данным разных медицин- ских учреждений и институтов, составляют в среднем 10%, актуальную социальную значимость приобретают вопросы мониторинга здоровья учащихся, определение факторов риска и в соответствии с этим разработка комплекса профилактических мер, направленных на его поддержание. Известно, что здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем крепче здоровье, тем продуктивнее обучение. Здоровье ребенка и подростка обус- лавливает его активность и противостояние вероятному негативному воздействию извне, т.е. успешность его адаптации к условиям среды. В свою очередь степень здоровья определяется широтой адаптационных возможностей организма и лич- ности. В связи с этим ряд специалистов в качестве значимой выдвигают задачу ги- гиенического нормирования педагогического процесса в школе, «которая, не ис- ключая трудности, позволяет соблюсти соответствие нагрузки возрастным возмож- ностям детей и подростков, сохраняет их работоспособность, обеспечивает пра- вильное, гармоничное, всестороннее развитие и тем самым охрану здоровья» [Куз- нецова Л.М., 1996; Смирнов Н.К., 2003]. Чтобы создавать в школе условия, гарантирующие формирование, сохране- ние и укрепление здоровья учащихся, по мнению Н.Н. Куинджи, необходимо, что- бы общеобразовательное учреждение стало «школой здорового стиля жизни» уча- щихся, «где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также при- ем пищи и двигательная активность и др.) будет соответствовать возрастно-поло- вым физиологическим нормативам и осуществляться в допустимых санитарно- гигиенических условиях» [Куинджи Н.Н., 2001]. На федеральном и региональном уровнях разработаны и действуют програм- мы, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся, снижение по- веденческих рисков, представляющих опасность для здоровья, воспитание у уча- щихся потребности быть здоровыми. Таким образом, в настоящее время у специалистов сложилось мнение, что здоровье – процесс динамический, которым можно целенаправленно управлять. Проблемами здоровья подрастающего поколения занимаются медицинские работники, педагоги, психологи, однако, действия их не скоординированы на от- дельных направлениях работы, предполагающей комплексный дифференцирован- ный подход в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, их адресную поддержку, снижение затратности проводимых профилактических ме- роприятий. Диагностика состояния здоровья уже много лет остается актуальной про- блемой для нашего образования. В последнее время эта проблема встает осо- бенно остро. Основные причины этого заключаются в следующем. Первая причина состоит в очевидном неблагополучии состояния здоро- вья учащихся, которое продолжает ухудшаться. Не случайно вопросы здоровья поставлены в число главных задач широкомасштабного эксперимента измене- ния российского образования. Вторая причина – отсутствие инструментария, позволяющего достоверно оценивать состояние здоровья человека и осуществлять мониторинг здоровья. На практике сейчас в основном используются медицинские и физиологические методики. Но большинство медицинских методов диагностируют не здоровье, а уже проявившиеся заболевания, т.е. когда нужно заниматься не профилакти- кой, а лечением. Имеющиеся же физиологические подходы и методы требуют специальной аппаратуры, обученного персонала. Предпринятая в 90-е годы попытка решить данную проблему с помощью педагогов-валеологов не увенчалась желаемыми результатами. С этой пробле- мой столкнулись и школы, участвующие в эксперименте: громоздкие и тяжело- весные программы диагностики, предлагаемые школам, тяжким бременем ло- жатся на плечи классных руководителей, не подготовленных для такой работы. Таким образом, оценка динамики традиционно является трудноразреши- мой проблемой как для здравоохранения, так и для образовательных учрежде- ний. По этому поводу Н.К. Смирнов замечает: «Необходимость комплексного подхода диктует внушительную программу исследований, включающую как ме- дицинские показатели, так и физиологические, а также психологические мето- дики. В результате организационно такие обследования трудно выполнимы и могут служить скорее для решения научных задач, чем для практических нужд отдельных образовательных учреждений» [Н.К. Смирнов, 2003] . Автор предлагает оценку общей динамики состояния здоровья осуществ- лять на уровне «доклинических расстройств», при этом включая: результаты, предоставляемые учителями: их наблюдения и оценки, све- денные в таблицы (карты); результаты, предоставляемые родителями учащихся о сдвигах в их со- стоянии здоровья; результаты, получаемые от самих учащихся путем их тестирования, ан- кетирования и опроса. Даже в этом случае такая оценка показателей состояния здоровья пред- ставляется громоздкой. Для образовательных учреждений важны сведения о «пограничных» со- стояниях, связанных с нарушением адаптации школьников, в частности, о де- задаптационных состояниях. В этих случаях мишенями воздействия специали- стов должны быть факторы, вызывающие негативные изменения в состоянии здо- ровья школьников. жүктеу/скачать 3,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|