Возрастные показатели психологического риска наркотизации в различных возрастных группах детей
Первый уровень: Страх наказания (до 7 лет)
жүктеу/скачать 3,68 Mb.
|
курс5 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Третий уровень: Совесть (после 16 лет)
Первый уровень: Страх наказания (до 7 лет)Страх перед правом силы. Страх быть обманутым и недополучить благ. Второй уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет)Стыд перед товарищами, ближайшим окружением. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп. Третий уровень: Совесть (после 16 лет)Желание соответствовать своим нравственным принципам. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей. Возрастная периодизация, представленная Ж. Пиаже и Л.С. Выготским от- ражается наиболее полно специфику личностного развития ребенка в каждый из возрастных периодов. Ж. Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе изменений в ум- ственном развитии детей. Заслуживает внимание мысли Ж. Пиаже о том, что дети постоянно исследу- ют и воздействуют на внешнюю среду, пытаются ее осмыслить, и в процессе этого они активно конструируют новые и более совершенные структуры для адаптивно- го взаимодействия с этой средой. В соответствии с этим он выделил общие перио- ды развития ребенка [Крэйн У., 2007]: Первый период – сенсомоторный интеллект (0 – 2 года). Младенцы формиру- ют схемы своих физических действий, таких как сосание, хватание и нанесение ударов для адаптивного взаимодействия с ближайшим окружением. Второй период – дооперационное мышление (2 года – 7 лет). Дети учатся мыслить – использовать символы и внутренние образы, – но их мышление являет- ся бессистемным и непоследовательным (алогичным). Оно сильно отличается от мышления взрослых. Третий период – конкретные операции (7-11 лет). Дети проявляют способ- ность мыслить систематично, но в том случае, когда они могут опираться на конк- ретные объекты и действия. Четвертый период – формальные операции (11 лет – взрослость). Подрост- ки проявляют способность мыслить систематично на абстрактном гипотетичес- ком уровне. Как подчеркивал Колберг, понятие стадии у Ж. Пиаже заключает в себе несколько сильных утверждений, касающихся природы развития. Во-первых, в строгой теории стадий их последовательность должна быть инвариантной (неизменной). Люди проходят через стадии с разной скоростью, а некоторые могут и не достичь наивысших стадий Ж. Пиаже; но если они через них проходят, то продвигаются вперед согласно определенному порядку. Во-вторых, стадии предполагают, что рост разделяется на качественно раз- личные периоды. Мышление на уровне конкретных операций, например, качествен- но отличается от мышления на уровне формальных операций (оно логично по- стольку, поскольку относится к конкретным объектам и действиям, но еще не яв- ляется по-настоящему абстрактным и гипотетическим). В-третьих, стадии относятся к общим характеристикам, в каждом общем пе- риоде должно иметь место существенное единство поведения. В-четвертых, Ж. Пиаже полагал, что его стадии представляют собой иерар- хические интеграции, т.е. низшие стадии не исчезают в новые более широкие струк- туры и в определенном смысле подчиняются им. В-пятых, Ж. Пиаже, подобно другим авторам строгих теорий стадий, утвер- ждал, что его стадии развертываются в одной и той же последовательности во всех культурах. Таким образом, Ж.Пиаже выдвигая строгую теорию стадий, полагал, что его стадии: а) развертываются в низменной последовательности; б) описывают каче- ственно различные периоды; в) относятся к общим свойствам мышления; в) куль- турно универсальны. Ж. Пиаже не был сторонником теории созревания, он считал, что дети должны взаимодействовать со средой, чтобы развиваться, но создают новые когнитивные струк- туры именно они, а не внешняя среда. Поэтому развитие рассматривается как процесс активного конструирования, в котором дети, посредством собственной деятельности, создают все более дифференцированные и всеобъемлющие когнитивные структуры. Остановимся на возрастных характеристиках, данных Ж. Пиаже в рамках представленных выше периодов [Б. Ипхельдер, Ж. Пиаже, 2000]: возраст от 7-8 лет до 11-12 лет – развитие комплексного процесса, который можно охарактеризовать как переход от субъективной центрации во всех областях к одновременно когнитивной, социальной и моральной децентрации; с 11-12 лет до 14-15 лет, когда субъекту удается отделиться от конкретного и поместить реальность в рамки всевозможных трансформаций. Ж. Пиаже отмеча- ет, что это последняя основополагающая децентрация, происходящая к концу дет- ства, подготавливает период отрочества, главная характеристика которого, несом- ненно, заключена в освобождении от конкретного в пользу интересов, нацеленных на актуальное и будущее: это возраст больших идеалов или начала теорий, помимо элементарных адаптаций к реальности; 15-18 лет – отрочество, будучи возрастом включения индивидуума в обще- ство взрослых, еще более, чем возраст половой зрелости (в настоящее время около 13 лет у девушек и 15 лет у мальчиков). Характеризуется одновременно ускорени- ем физиологического и соматического роста и открытием системы ценностей к принятию новых возможностей, к которым субъект готовится, потому что он спо- собен уже их предвосхитить, благодаря новым дедуктивным инструментам. Третья группа периодизаций представлена возрастной периодизацией Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Л.С. Выготский [Выготский Л.С., 2002] выделяет следующие возрастные периоды развития: Кризис новорожденности. Младенческий возраст (2 мес. – 1 год). Кризис одного года. Раннее детство (1 год – 3 года). Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3 года – 7 лет). Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет). Кризис 17 лет. Л.С. Выготский под развитием понимает непрерывный процесс самодвиже- ния, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и об- разованием нового, не бывшего на прежних ступенях. Под возрастными новообра- зованиями, являющимися критериями для определенных эпох детского развития, понимается новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют созна- ние ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Он выделяет стабильные возрасты развития, возрасты плавного, часто неза- метного внутреннего изменения личности ребенка, когда происходят устойчивые микроскопические изменения личности ребенка, которые, накапливаясь до извест- ного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-то новообразова- ния [Выготский Л.С., 1984]. Имеют место кризисы в развитии ребенка, даже в самом раннем детстве. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год или, самое большое, два) сосредоточены резкие и капиталь- ные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. В школьном возрасте в критические периоды у детей обнаруживаются падение успеваемости, ослабление интереса к школьным занятиям и общее снижение работоспособности. В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка порой связана с болезненными и мучительными переживаниями, внутренними конфликтами. Ребенок, вступающий в периоды кризиса, характеризуются обратными черта- ми: он теряет интересы, вчера еще направляющие всю его деятельность, которая поглощала большая часть его времени и внимания, а теперь как бы замирает; прежде сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают. Так, ребенок, 7-8 лет уже не дошкольник, но не отрок. Семилетка отличается как от дошкольника, так и от школьника, поэтому он представляет трудности в воспитательном отношении. Некое содержание этого возраста проявляется, в пер- вую очередь, в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, на- строения и т.д. Кризис 13 лет описан под названием негативной фазы возраста полового созре- вания. Негативное содержание периода выступает на первый план и при поверхност- ном наблюдении кажется исчерпывающим весь смысл развития в этот период. Паде- ние успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы инте- ресов, негативный, протестующий характер поведения позволяют охарактеризовать этот период как стадию такой дезориентировки во внутренних и внешних отношени- ях, когда человеческое «я» и мир разделены более, чем в иные периоды. Однако пишет Л.С. Выготский, развитие никогда не прекращает свою созида- тельную работу, и в критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития. В отношении кризиса 7 лет всеми исследованиями отмечалось, что наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших достижений: воз- растает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям. При кризисе в 13 лет снижение продуктивности умственной работы у учаще- гося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельнос- ти сопровождается временным снижением работоспособности. Таким образом, за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей фазе. Как таковые, новообразования кризисов отмирают вместе с наступлением сле- дующего возраста, но продолжают существовать в латентном виде внутри него, не живя самостоятельной жизнью, а лишь участвуя в том подземном развитии, которое в стабильные возрасты приводят к скачкообразному возникновению новообразований. Стабильные возрасты имеют ясно выраженное двухчленное строение и распа- даются на две стадии – первую и вторую. Критические возрасты имеют ясно выра- женное трехчленное строение и складывается из трех связанных между собой лити- ческими переходами фаз: предкритической, критической и посткритической. Существенные отличия представленной выше схемы периодизации в том, что помимо применяемого в ней в качестве критерия принципа возрастных новообразо- ваний, являются следующие моменты: 1) введение в схему возрастной периодиза- ции критических возрастов; 2) исключение кризисов из схемы периода эмбриональ- ного развития ребенка; 3) исключение периода развития, охватывающего возраст 17-18 лет и вплоть до наступления окончательной зрелости; 4) включение возраста полового созревания в число стабильных, устойчивых, а не критических возрастов. Л.С. Выготский характеризует пубертатный возраст как период огромного подъема в жизни подростка, как период высших синтезов, совершающихся в личности. Работая над проблемой периодизации, Л.С. Выготский предложил принци- пы, по которым должна строиться подлинно научная психологическая периодиза- ция, учитывающая сущность процесса детского развития. Критерий выделения периодов должен быть внутренним по отношению к самому развитию: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его тече- нии могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка». Критерий должен быть объективным, вехи разграничения воз- растов не должны быть расставлены условно и произвольно. Критерий не может быть сведен к какому-либо одному признаку, поскольку в ходе развития симптома- тичность и важность признака изменяется при переходе от возраста к возрасту. В работе «Проблема возраста», написанной в 1932-1934 гг., Л.С. Выготский так сформулировал эту мысль: «Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития». Каждый психологический возраст, по Выготскому, характеризуется склады- вающейся к началу каждого возрастного периода социальной ситуацией развития. Л.С. Выготский подчеркивал, что среду надо рассматривать не в абсолютных по- казателях, а в ее отношении к ребенку, в связи с переживаниями самого ребенка. Понятие «социальная ситуация развития» фиксирует неповторимое своеобразие взаимосвязи внешней среды и внутреннего мира ребенка, т.е. окружающей дей- ствительности и мотивационно-потребностной сферы. Кроме того, психологический возраст характеризуется новообразованиями. Возрастные новообразования – это результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития. Психологические новообра- зования представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психичес- кие и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отноше- ние к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Л.С. Выготский различал центральные и побочные новообразования, из- менения в структуре сознания и личности. Таким образом, структура психологи- ческого возраста включает: социальную ситуацию развития, определяющую «образ жизни ребенка, или его социальное бытие», в процессе которого развиваются; новообразования в сфере сознания и личности. Новая структура сознания неизбежно означает, по мнению Л.С. Выготского, и новый характер восприятия внешней действительности и деятельности в ней. Возникшие в данный период новообразования изменяют социальную ситуацию развития; ребенок начинает требовать другой системы отношений с взрослыми, по-иному смотрит на мир и сам, с помощью взрослых, меняет свои отношения с ними. Иными словами, накапливаясь с течением времени, психологические ново- образования постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуаци- ей развития, ведут к ее слому и построению новых отношений, открывающих но- вые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде. Так про- исходит смена психологических возрастов. Говоря словами Л.С. Выготского, в этом состоит динамика развития возраста. Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические. В стабильных возрастах развитие совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно, та- кими небольшими шажками, что эффект развития становится вполне очевиден только в виде скачкообразно появляющегося новообразования. В другие, крити- ческие периоды, напротив, развитие совершается бурно, стремительно. Характер- но резкое обострение кризиса в середине – кульминационная точка, или апогей, по которой и удобно датировать кризис. Кризисы, по мнению Л.С. Выготского, име- ют не только негативное, но и собственное позитивное значение. Отказ от старой социальной ситуации развития и образование новой составляет основное содер- жание кризисного периода. Кризисы, сочетающие в себе разрушительные и сози- дательные тенденции, – это норма онтогенеза. жүктеу/скачать 3,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|