Возрастные показатели психологического риска наркотизации в различных возрастных группах детей
Ведущие линии психического развития
жүктеу/скачать 3,68 Mb.
|
курс5 (1)
Ведущие линии психического развитияВ стабильный период развития личности возникает новое качество – новооб- разование, которое, являясь основной причиной кризисов, приводит к нарушению установившейся гармонии между личностью и средой. Новообразованиями в различные возрастные периоды являются [Блинова Л.Ф., 2006]: период новорожденности – «комплекс оживления» или первая психичес- кая реакция в виде улыбки на лицо осуществляющего уход значимого взрослого, сопровождающаяся сосредоточением взгляда, содружественными движениями, мимикой и звуками. Являясь определенным показателем самочувствия ребенка, улыбка в комплексе оживления одновременно отражает уровень нормального пси- хического развития в младенческом возрасте; младенчество – развивающиеся из «комплекса оживления» эмоциональ- ные отношения и эмоциональный опыт, способность к эмпатическому диалогу и первичным привязанностям; формирование целостного соматотелесного ощуще- ния, чувства своего тела и его пространства, как основы будущего «Я»; «базовое чувство доверия или недоверия» [Эриксон Э., 1996] как первичное общее мироо- щущение, эмоционально-сенсорная основа формирования у ребенка экстраверти- рованности или интровертированности, автономии или зависимости; ходьба и же- стовые, предметно-манипулятивные действия как психомоторная основа отделе- ния ребенка от взрослого; первичная речь как феномен начального, символически- знакового обозначения, позволяющий вычленить «Я» из глобальной ситуации; дошкольный – становление произвольного действия, опосредованного нагляд- но-образными представлениями и первичными правилами и нормами; в поведении появляется внутренняя реакция с развитием способности к соподчинению мотивов и способности внешнего правила стать внутренней инстанцией поведения; станов- ление начальных форм самосознания с осознанием своего места и положения в су- ществующих семейных, межличностных отношениях, своих личностных качеств, возможностей, что можно определить как первичную самооценку; становление внут- реннего мира обобщенных переживаний; становление первичных, целостных при- чинных представлений об окружающем мире и самом себе, включая начальные эти- ческие и эстетические оценки («хорошо», «плохо», «красиво»); младший школьный возраст – развитие познавательных способностей и ин- теллектуализация психической деятельности – памяти, произвольного внимания и наблюдения, мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение и т.д.); осознан- ность и произвольность всех психических процессов, включая развитие рефлек- сивности на себя с осознанием собственных изменений в ходе учебной деятельно- сти; формирование основы научной картины мира; психосексуальное развитие характеризуется тем, что с началом младшего школьного возраста ребенка входит в так называемую «латентную фазу», ребенок начинает осознавать, что объект любви может быть только за пределами его семьи. подростковый возраст – самопознание, ведущей становится «эгоцентричес- кая доминанта» по Л.С. Выготскому – интерес подростка к своему физическому и психическому «Я», к происходящим в нем переменам; формирование новой идентич- ности обычно сопровождается переоценкой действительных или мнимых признаков отклонений, развитием субъективно значимых комплексных, аффективно-личностных реакций и определенной неустойчивостью самоидентичности; чувство взрослости; юношеский возраст – личностное и профессиональное определение, само- сознание. Психическое развитие в стабильном периоде осуществляется по ведущим линиям: Осознание своей телесности (физическое тело): младший школьник полу- чает эстетическое наслаждение от двигательной активности; подросток имеет же- лание физического риска, в юношеском возрасте наблюдается желание нового те- лесного опыта, интимных отношений. Психомоторное развитие: для младшего школьника характерна импрови- зация и творческий характер движений, придумывание движений; подросток об- ладает способностью контроля экспрессии, умением экспрессивно выражать свои чувства, действия; для юношества характерна полная координация, пластичность и целесообразность движений в соответствии с ситуацией. Социализация: для младшего школьника свойственна позиция школьника, подражание значимым взрослым, прежде всего ближайшим родственникам, реальная самооценка; подростковый возраст отличает потребность в социализации и расшире- нии коммуникативных связей, стремление соответствовать стандартам взрослости; группировки, внеучебная деятельность; юношество отличает психологический «от- рыв» от семьи, самостоятельность принятия решений и ответственность за выбор. Эмоциональная сфера: младшего школьника отличает эмпатия –умение постигнуть эмоции другого, поставить себя на его место; для подростка характер- но формирование социальных чувств (дружбы, верности) и самоотношения; у юношества имеет место развитие интимной сферы (влюбленности, романтизма) и социально-мировоззренческих чувств и оценок. Мотивация: младшего школьника характеризует социальная, учебно-позна- вательная для освоения научных основ внешнего предметного мира; подростковый возраст отличает перестройка и иерархизация интересов, самопознание «Кто я?»; для юношества (девичества) свойственно самоопределение, становление смыслов жизни и формирование личностных идеалов «Какой я? Отчего я такой? Для чего я такой?» Волевая сфера: Для младшего школьника характерным является присутствие самоконтроля: не сделать что-то недопустимое, формирование контроля и оценки; для подростка в норме наличие дисциплинированности, ответственности, стремле- ние к сопротивлению, напряжению, волевому преодолению; юношество отличает долженствование, способность к самоконтролю, саморегуляции и самокоррекции. Познавательная сфера: в младшем школьном возрасте имеет место логи- ческое мышление, рефлексия, формирование реальной картины мира; для подрост- ков свойственен интерес к собственной личности, самопознание; юношество отли- чает самосознание, углубление знаний в определенной профессиональной области. Речевая деятельность: для младшего школьника характерна монологи- ческая речь, письменная, сложные формы грамматики, для него в норме речь – доказательство; подростка отличает подростковый «сленг», вязкость, ригидность дискуссии, споров, подражание взрослым; юношу характеризует крупные формы речи, соответствующие ближайшему социальному окружению. Я-образ: для младшего школьника более характерна позиция Я-семья, стремление соответствовать ожиданиям взрослых, в большей степени ближайших родственников; выделение качеств деятельности, ее операций и усвоение их; под- ростков отличает позиция Я-сверстник - самопознание себя путем сравнения себя и сверстника; юношество отличает Я-сам (идентификация с самим собой, я это я сам, управляю своим телом чувствами, мыслями, поступками). Деятельность: младшего школьника отличает учебная деятельность; под- ростка – личностно-эмоциональное общение со сверстниками; юношеству свой- ственны выбор жизненного маршрута и профессиональная ориентация. Представленное содержание линий психического развития отражает идеаль- ную модель последовательности становления личности индивида. Если все линии развития соответствуют друг другу, в этом случае можно говорить о гармоничнос- ти личности. На практике такое положение встречается редко. Чаще всего имеет место расхождение (несовпадение) линий развития, когда одни – опережают, а дру- гие – отстают, в то время как третьи находятся в диапазоне возрастной нормы. Последняя ситуация и характеризуется как развитие с психическими отклонения- ми и психологическими проблемами, трудностями развития. Таким образом, при рассмотрении причин, ведущих к началу употребления наркотиков, видно, что в их качестве могут выступать множественные отклонения в развитии ребенка. В этом случае важно знать не только законы воспитания и развития ребенка в том возрасте, с которым работаем, но и особенности его преды- дущего и последующего развития. Личность – это системное развитие, и наруше- ние одной или нескольких линий развития приведет к деформации определенных сторон. Так, нарушения эмоциональной сферы ведут к личностным, социальным, мотивационным изменениям. жүктеу/скачать 3,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|