Возрастные показатели психологического риска наркотизации в различных возрастных группах детей


Оценка эмоциональных реакций и стратегий совладания со стрессом



бет14/167
Дата07.02.2022
өлшемі3,68 Mb.
#96664
түріГлава
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   167
Байланысты:
курс5 (1)

Оценка эмоциональных реакций и стратегий совладания со стрессом,
влияющих на развитие наркотизма в различные периоды формирования личности



1-я группа вопросов

Поступки плохие

Чувства, возникшие
при этом

Цвет


Поступки хорошие

Чувства, возникшие
при этом

Цвет


1. ...







1. ...







2. ...







2. ...







...







...







10. ...







10. ...







2-я группа вопросов

Что делает человек, когда
ему плохо

Чувства, возникшие
при этом

Цвет


Что делает человек, когда
ему хорошо

Чувства, возникшие
при этом

Цвет


1. ...







1. ...







2. ...







2. ...







...







...







10. ...







10. ...







3-я группа вопросов

Что может помочь в неприятностях,
конфликтах?

Что сопровождает переживание радости?







4-я группа вопросов

Вредные привычки людей

Свое отношение к данным людям

Цвет

Пьяный человек – это хорошо или плохо







Как Вы относитесь к человеку,
употребляющему наркотики?







Человек, который курит? Это хорошо или
плохо?







5-я группа вопросов

Из-за чего человек может:

Свое объяснение к данным поступкам

Закурить




Выпить




Принять наркотик




6-я группа вопросов

Действия людей

Вырази свое мнение

Почему одни принимают решение закурить, выпить, принять наркотик и
начинают?




Почему одни принимают решение
закурить, выпить, принять наркотик и не начинают?






Цветовой тест отношений (ЦТО)


Цветовой тест отношений (ЦТО) – невербальный тест, отражающий как со- знаваемый, так и неосознаваемый уровни эмоциональных отношений человека. Он базируется на положении о том, что существенные характеристики отношений к объектам и явлениям окружающего мира, другим людям отражаются в цветовых ассоциациях с ними. Цветоассоциативный тест показывает неосознаваемые ком- поненты отношения, минуя защитные механизмы сознания.
Интерпретация эмоционально-личностного значения каждой цветовой ассоциации, на основе которой может быть составлено представление о содержа- тельных особенностях отношения (табл. 5).


Таблица 5
Личностные характеристики цветов

Цвет

Характеристика цвета

Синий (1)

Спокойное отношение

Зеленый (2)

Контроль ситуации

Красный (3)

Активное отношение

Желтый (4)

Демонстративность

Фиолетовый (5)

Отношение с микросоциумом, интимность, интерес к другому полу

Коричневый (6)

Конфликтность

Черный (7)

Активное неприятие

Серый (0)

Пассивное отношение



Смысловая нагрузка заданий


Задание 1. Назовите плохие поступки. Какие чувства возникают при соверше- нии этих поступков? Выберите к ним цвет, установите внешнюю направленность личности на социум и определите эмоциональные реакции с этим связанные.
Анализируется отношение к социальным явлениям (правонарушениям – ал- коголизму, наркомании и др.). Личностью осуществляется анализ прошлого и на- стоящего относительно отрицательных поступков.
Задание 2. Назовите хорошие поступки. Какие чувства возникают при со- вершении этих поступков? Выберите к ним цвет.
Определяется внутренняя направленность личности, установление значимых взрослых. Личностью осуществляется анализ прошлого и настоящего относитель- но «хороших» поступков.
Задание 3. Назовите, что делает человек, когда ему плохо? Выберите к ним цвет.
Определяются причины, вызывающие психологическую дезадаптацию: ког- да человеку плохо, отчего плохо; стратегии реагирования в этой ситуации, напри- мер, забудет, переключится и т.д. Осуществляется осознание способов совладания со стрессовой ситуацией.
Задание 4. Назовите, что делает человек, когда ему хорошо? Выберите к ним цвет.
Определяется, какие поступки совершает человек, когда ему хорошо, какие чувства возникают в этих ситуациях, выявляет желаемое ребенка в ситуациях пси- хологического комфорта.
Задание 5. Что может помочь в неприятностях, конфликтах?
Выявление личностных и средовых копинг-ресурсов. Задание 6. Что сопровождает переживание радости?
Определяется, что сопровождает состояние радости и что дает это состояние человеку. Осуществляется укрепление потенциала личностных копинг-ресурсов.
Задание 7. Обозначьте свое отношение к следующим людям: пьющему чело- веку, курящему, употребляющему наркотики. Выберите к ним цвет.
Выявляются осознаваемые и неосознаваемые компоненты отношения к лю- дям, употребляющим табак, алкоголь, наркотики.
Задание 8. Из-за чего человек может закурить, выпить, принять наркотик?
Выберите к ним цвет.
Выявляются мотивы обращения человека к табаку, алкоголю, наркотикам. Задание 9. Обозначить, почему одни принимают решение закурить, выпить,
принять наркотик и начинают? Почему другие принимают решение и не начинают?
Выявляется, что влияет на момент принятия решения употреблять или не употреблять табак, алкоголь, наркотики.
Примечание: После выполнения задания каждым из участников опроса воз- можно обсуждение результатов в групповом режиме по каждой из частей методи- ки, например: «Назовите плохие поступки. Из плохих поступков выберите самые плохие. Какие чувства возникают при совершении этих поступков? Выберите к ним цвет», и так по каждому из заданий.
    1. Методика исследования поведенческих паттернов


«Что делает человек, когда ему плохо/хорошо». Общая характеристика и техника проведения
Психологу в практике необходимы методы, сочетающие принципы экологич- ности, экономичности и информативности. Этим принципам полностью отвечают проективные методики.
Рисунок является основным диагностическим материалом при профилакти- ческой работе с детьми, начиная с дошкольного возраста, не отнимает много вре- мени, дает обширный материал для интерпретации. Кроме того, рисунок улучша- ет коммуникацию и экспрессию, дает удовольствие и чувство завершенности.
Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих пережи- ваний, представлений, стремлений и т.п. Рисуя тот или иной объект, человек не- вольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах.
Стало традиционным вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций в психологии К. Юнга, созданного им в 1904-1905 гг. Именно К. Юнгу принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех про- ективных методик, а именно возможности посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека («комплексы») вызывать пертурбации в экспериментальной деятельности. К. Юнг показал таким образом, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. Впоследствии разнообразные варианты ассоциативного теста применялись для выявления асоциальных вытесненных влечений [Дж. Бруйер, Р. Лазарус, Л. Пост- мен, Ч. Эриксен]. Тесты незаконченных предложений и рассказов также нередко считают ведущими свое происхождение от ассоциативного теста К. Юнга [Анас- тази А., 1982; Bellak L., 1950; Semeonoff B., 1976].
Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отра- жают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознатель-
ные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «под- делать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.
Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики информативны, по- зволяют выявить множество психологических особенностей человека. Они про- сты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких материалов, кроме карандаша и бумаги.
Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естествен- ность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Наиболее близко это занятие детям, поэтому при обследовании детей рисуночные методы применя- ются особенно часто. Ребенку легко понять тестовую инструкцию, для выполне- ния методик не нужен высокий уровень развития речи.
Кроме того, в отличие от большинства других тестов, рисуночные методики могут проводиться многократно, не утрачивая своего диагностического значения. Это позволяет использовать для контроля динамики состояния и для наблюдения за ходом психического длительного развития в течение длительного периода.
Одними из первых, кто занимались изучением рисуночных методик для детей, были русские ученые – Воронов В.К. (1910), Чада Ф. (1911), Кучаенко А.М. (1912). Поскольку ребенок еще недостаточно социализирован, необходимо было най-
ти методы, способные исследовать глубину психики ребенка. Рисунок, по их мне- нию, являлся тем методом, с помощью которого психолог или педагог получали большой материал для изучения и измерения внутреннего детского мира.
В 20-е годы этой теме были посвящены многие работы – И.Д. Ермаков (1922), П.И. Карпов (1922). Я.М. Коган (1926), Н.А. Рыбников (1926) и др.
Одновременно начинается изучение рисуночных методик в западной психоло- гии. В 1926 году Ф. Гудинаф предлагает для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков тест «Нарисуй человека» (Draw – A-Man, test DAT).
Позднее детские рисунки человеческих фигур были рассмотрены с исполь- зованием различных инструкций и методов анализа.
Начиная с 50-х годов XX века и до настоящего времени, разрабатывается множество различных рисуночных тестов. Как новые, так и ранее созданные мето- дики, постоянно совершенствуются. Предлагаются оригинальные варианты про- цедуры проведения тестов, дополнения и поправки к принципам интерпретации результатов.
Из работ, проведенных в этом направлении отечественными исследования- ми, нужно особо выделить созданный М.З. Дукаревич оригинальный и информа- тивный тест «Несуществующее животное».
В настоящее время психологи все чаще прибегают к использованию проек- тивных тестов как наиболее объективному методу исследования.
Исследователи отмечают некоторые недостатки рисуночных методов: относи- тельно низкую надежность получаемых результатов, связанную с субъективностью интерпретации. В отличие от более формализованных тестов, таких, как тесты ин- теллекта или личностные опросники, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Терми- ны, в которых проводится интерпретация рисунков, обычно лишены той строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого трудно научными методами подтвердить надежность и валидность рисуночных методик.
Отмеченные особенности методик приводят к тому, что многие авторы отка- зываются считать их подлинными тестами. Другие, хотя и признают рисуночные методики психологическими тестами, отводят им подчиненное положение. Напри- мер, в фундаментальном двухтомном труде А. Анастази «Психологическое тести- рование» этим методикам уделена лишь одна страница текста. Однако психоло- гов-практиков мало смущает недостаточная «научность» рисуночных методов. Для них оказывается более важной та польза, которую они приносят в работе с клиен- тами. И все же специфику рисуночных тестов нельзя недоучитывать. По мнению специалистов, она порождает определенные ограничения в их применении, нару- шение которых может привести к нежелательным последствиям. Считается [Вен- гер А.Л., 2006], во-первых, что крайне осторожно следует относиться к их исполь- зованию в статистических научных исследованиях. Необходимым условием тако- го использования является привлечение нескольких (как минимум двух) независи- мых экспертов, хорошо владеющих интерпретацией применяемых тестов.
Во-вторых, делать окончательные выводы о психологических особенностях субъекта на основе одних лишь рисуночных тестов не рекомендуется. Эти тесты дают основание для обоснованных предложений, но не для безапелляционных суж- дений. Окончательное заключение может быть вынесено лишь при сопоставлении особенностей рисунков с другими данными, например, с данными клинической беседы или дополнительных, более строгих тестов.
И, наконец, заключение не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне связи друг с другом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном от- дельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, об- наруживающимися в рисунках.
Нами предложен иной аспект использования детского рисунка в профилак- тической работе психолога – для определения психологических факторов риска наркотизации детей младшего школьного возраста, в этой связи была разработана проективная методика «Что делает человек, когда ему плохо/хорошо». Была выд- винута гипотеза: дети младшего школьного возраста не информированы о психо- активных веществах.
В методике «Что делает человек, когда ему плохо/хорошо» предтавлены раз- личные подходы к оценке диагностируемого материала: первая часть методики – проективная, она основана на положении: в символе лежат мощные эмоциональ- ные переживания и совпадения с напоминающими явлениями окружающей сре- ды. В связи с этим человек изображает то, что на сегодняшний день является до- минирующим в его неосознаваемых переживаниях. Вторая часть методики пред- ставлена анкетой, третья часть использует принципы методики «Незаконченные предложения», тем самым, каждая часть методики расширяет представление о пси- хологических реакциях тестируемого на заданную ситуацию, позволяет выявить психологические мишени риска наркотизации.
Методика позволяет выявить следующие особенности тестируемого:

  • информированность о табаке, алкоголе, наркотиках;

  • особенности реакции на стресс;

  • указание на средства совладания со стрессом;

  • определение значимых сфер (общения, учебы и т.д.);

        • потребность в общении;

        • определение значимых других (родителей, близких родственников, сверст- ников и т.п.);

        • указание на обстановку, свидетельствующую о наличии или отсутствии ком- фортных условий проживания;

        • указание на трудную жизненную ситуацию (алкоголизм родственников и т.д.);

        • определение вариантов досуга и др.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   167




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет