А. Мырзахметов атында

БИЗНЕСА В КАЗАХСТАНЕ

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Малые предприятия имеют ряд преимуществ в управлении, связанных с простотой коммуникаций, гибкостью, оперативностью реакции на изменения условий рынка, вместе с тем в Казахстане они испытывают определенные трудности:

- нехватка или отсутствие основного капитала;

- бюрократические преграды, поборы, коррупция;

- давление криминальных структур;

- отсутствие четкости в вопросах обучения, пропаганды и поддержки со стороны государства.

Таким образом, необходима помощь частному предпринимательству со стороны государства. О том какая помощь оказывается также было сказано в предыдущей главе. Проведенный, группой подготовки государственной программы развития и поддержки малого предпринимательства в республике Казахстан на 2008-2011 годы, SWOT - анализ сектора малого бизнеса показывает, что слабые стороны практически не изменились с 1997 года, когда готовилась Стратегия развития Республики Казахстан на период до 2030 года.

- Отсутствие четко выраженных практических мер по проведению политики поддержки малого бизнеса и подготовки кадров.

- Противоречивость законодательных и нормативных актов.

- Проблемы доступа к финансовым источникам (отсутствие стартового капитала, эффективного залогового и страхового механизма).

- Отсутствие эффективного механизма кооперации с крупными предприятиями, условий для развития франчайзинга.

- Отсутствие у начинающих предпринимателей знаний и навыков работы в рыночных условиях, их правовая неосведомленность.

- Бюрократизм, коррупция, вымогательство.

- Слабость и фрагментарность инфраструктуры поддержки малого предпринимательства.

- Жесткая налоговая и таможенная политика, особенно в вопросах администрирования.

- Повышенная чувствительность малого предпринимательства к экономическим изменениям.

- Низкий уровень специализации малого предпринимательства, недостаточный уровень необходимого информационного обеспечения.

Как отмечалось ранее, существенным ограничителем становления производственной деятельности частных предприятий выступает недоступность финансовых средств. Hевозможность использования ссудного капитала определяется, во-первых, тем, что кредит слабо обеспечен: собственной весомой недвижимости в первые годы функционирования большинство созданных предпринимательских структур не имеют, а уставный капитал, как правило, формируется ими в размере, не превышающем установленный государством минимальный уровень. К тому же велик риск его не возврата: сроки кредита исчисляются месяцами, а отдача, если речь идет о производстве, значительно отдалена во времени, к тому же скорость оборота капитала в этой сфере слабо корреспондируется с помесячной выплатой процентов, а реальная доходность продукции в силу инфляции и ограниченной платежеспособности покупателей зачастую не покрывает величину даже учетной ставки.Дороговизна кредитов, отсутствие залога уже обсуждались между банкирами и предпринимателями. Между тем, анализ показывает, что несмотря на незначительное увеличение объемов кредитования малого бизнеса, которые по состоянию на 01 марта 2011 г. составили 298,0 млрд. тенге, их доля в общем, объеме кредитов банков второго уровня не только не растет, но и снижается. Если в 2010 году доля финансирования СМБ составляла 21,3%, то на 01.03.2005 г. - 19,2%. В части снижения ставок кредитования для субъектов малого бизнеса каких-либо положительных сдвигов не произошло. Средневзвешенная ставка вознаграждения по кредитам в тенге для юридических лиц составляет 14,2%, по кредитам в СКВ - 12,9%.

Малозаметна государственная поддержка, являющаяся постоянно запаздывающей, т.е. не синхронизируемой с масштабами и качественными сдвигами в деятельности частного сектора, к тому же смещенная в части предоставления реальной финансовой помощи на региональный уровень, на котором бюджетных средств, стабильно не хватает на осуществление уже имеющихся ключевых хозяйственных и управленческих функций.

Анализ статистических данных, а также материалов проблемно-ориентированных обследований свидетельствует, что проблемы, препятствующие развитию малого и среднего бизнеса в Казахстане, очевидны и общеизвестны. Главная задача ученых и практиков заключается в разработке комплекса мероприятий по их устранению. Важную роль в этом играют органы государственной исполнительной власти. Их значение обусловлено прежде всего тем, что основные параметры реформы задаются по схеме «сверху-вниз». В связи с этим качество разрабатываемых документов и последующая их реализация во многом будут определяться процессом становления и дальнейшего развития мелкого предпринимательства в стране. Практика показывает, что для принятия эффективных решений в отношении развития малого бизнеса государственным органам не хватает своевременной и достоверной информации. В связи с этим в настоящее время особо остра проблема организации статистического учета, позволяющего объективно отражать процесс становления и развития мелкого предпринимательства в Казахстане, и оказания ему нужной государственной поддержки. Существующая в настоящее время система учета и отчетности недостаточно полно отражает состояние и развитие малого бизнеса в Казахстане. В обобщенном виде отсутствует достоверная статистическая информация об отчислениях, от получаемого предпринимателями дохода, а также суммах привлеченных финансовых средств и их использовании. В связи с этим практически невозможно оценить количество целевых средств, реально дошедших до потребителя. Необходимо расширить перечень показателей, характеризующих наличие и использование в малом бизнесе основных фондов.

Мелким предпринимателям крайне затруднен доступ к научно-технической и патентной информации, необходимой для использования достижений науки в повседневной практической работе. В дополнение к этому отсутствует связь между предпринимателями и государственными научно-исследовательскими и проектно- исследовательскими организациями.

Следует отметить наличие различного рода объективных препятствий на пути развития малого бизнеса:

- неравномерность размещения производительных сил по регионам;

- преобладание отраслей сырьедобывающей направленности;

- большое количество социально отсталых районов и зон экологического бедствия;

- низкий уровень профессиональной подготовки рабочей силы, особенно в сельской местности и т.д.

Малые и средние предприятия в Казахстане сталкиваются с множеством трудностей:

- недоступностью кредитов, т.к. очень высока разница между процентной ставкой, назначаемой банками, и уровнем инфляции;

- непостоянством нормативной базы (например, в области налогообложения);

- низким спросом на их продукцию;

- несогласованностью действий между инстанциями (например, в вопросе распределения средств в областные и местные бюджеты);

- проблемами внутренней организационной структуры предприятия.

Можно выделить ряд факторов, негативно влияющих на развитие малого предпринимательства.

Одной из наиболее сложных проблем, препятствующих развитию малого предпринимательства, является отсутствие у большей части субъектов достаточных финансовых ресурсов для обеспечения собственных инвестиционных и оборотных потребностей. Банки в силу низкой залогоспособности малого предпринимательства вынуждены переносить стоимость риска на кредиты путем увеличения процентной ставки по займам.

В то же время недостаточный уровень фондовооруженности предприятий малого бизнеса не способствует повышению экономической эффективности сектора малого предпринимательства из-за его низкой производительности труда и сдерживает кредитование малого предпринимательства под залог основных средств.

По этой причине на протяжении ряда лет торгово-посредническая деятельность для предпринимателей остается единственно доступным методом накопления собственных финансовых средств. Доход субъектов малого предпринимательства от реализации товаров, услуг в сфере торговли составляет более 60% от общего объема полученного ими дохода. Другим фактором, негативно влияющим на развитие малого предпринимательства, является несовершенство существующих или отсутствие четких норм в законодательстве страны, регулирующих деятельность малого предпринимательства, что приводит к увеличению административных барьеров. Недостаточная скоординированность инфраструктуры поддержки малого предпринимательства привела к тому, что при входе на рынок предприниматель несет большие издержки, обусловленные необходимостью налаживания и поддержки отношений со всеми контрагентами во внешней и внутренней среде. Во внешней - это взаимоотношения с государственными органами, финансово-кредитными организациями, поставщиками, потребителями и конкурентами; во внутренней - выбор вида деятельности и организационно-правовой формы; формирование уставного капитала в необходимом размере; подбор кадров и управление персоналом; поиск команды партнеров и знание рынка.

Во многих регионах продолжают оставаться нерешенными проблемы квалификации предпринимателей и их обучения. Наблюдается острый дефицит квалифицированных кадров для малого бизнеса в области инженерно-технических и рабочих специальностей. В этой связи наиболее актуальным представляется необходимость углубления экономических, правовых и институционально-структурных реформ путем систематизации работы по поддержке малого предпринимательства на основе опыта предыдущих лет.

В Казахстане произведен независимый мониторинг, в результате которого в законодательной базе Казахстана, касающейся малого и среднего бизнеса, выявлено 156 административных барьеров, 60 из которых ненепреодолимы.

Среди 150 административных барьеров - привлечение иностранной рабочей силы, таможенные процедуры для субъектов малого бизнеса, правила по введению в эксплуатацию объектов недвижимости. В свое время не следовало расширять полномочия контрольно-надзорных органов, которых на сегодня в Казахстане насчитывается 57 (особо активных - более 3-х десятков). Каждый административный барьер для субъекта предпринимательства, не обладающего широкими связями и специальной юридической службой, является коррупционной схемой. На сегодняшний день HДС для казахстанских предприятий составляет 14%, тогда, как в США - всего 5%.

В целях дальнейшего развития малого предпринимательства Главой государства определены основные направления поддержки малого бизнеса на ближайшую перспективу, в том числе формирование предпринимательского климата, конкурентной среды, системы общественных институтов, которые будут стимулировать частный сектор к созданию производств с высокой добавленной стоимостью. Правительство проводит углубленную политику по реформе финансового сектора и комплексному развитию инфраструктуры поддержки малого предпринимательства: расширение сети центров малого бизнеса, бизнес-инкубаторов, консалтинговых, лизинговых и других фирм, создание банков данных специализирующихся на обслуживании малых предприятий.

Также предусматриваются меры по кооперации малого предпринимательства с крупными предприятиями, а также осуществление сегментации крупных малоэффективных производств и создания на их базе малых предприятий.

В целях привлечения предпринимателей в процесс подготовки законодательных и нормативных актов при центральных исполнительных органах созданы Экспертные советы по вопросам поддержки и развития малого и среднего предпринимательства, в состав которых вошли представители общественных объединений предпринимателей.

1. 
   Основы предпринимательства / Под редакцией А.С. Пелиха. - Ростов н/Д: Экспертное бюро, М.: Гардарика, 2006. - 256 стр.
   
2. 
   Предпринимательство: Учебник /Под редакцией М.Г. Лапусты. - М.: ИНФРА-М, 2010.-448 стр.
   
3. 
   Кенжегузин М.Б. Экономика Казахстана на пути преобразований. - Алматы, ИЭ МОН РК, 2010 г., 484 стр.
   
4. 
   Кольбаев М. Экономическая структура предпринимательства. Транзитная экономика №3 (54) 2006 г., 49-51 стр.
   
5. 
   Байнеева П.Т. Цедевой подход и современные принципы государственной поддержки малого предпринимательства. Транзитная экономика №2 (47) 2008 г., 49-54 стр.
   
6. 
   Морозов А.А. Казахстан за годы независимости. Под общ. Ред. Султанова Б.К. Научно-популярное издание. - Алматы: КИСИ при Президенте РК, 2005 г. - 236 стр.
   

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Исследованием проблемы тревожности занимались многие отечественные и зарубежные ученые: Антропов Ю.Ф., Бельмер С.В., Захаров А.И., Астапов В.М., Лазарус Р., Прихожан А. М., Спилбергер Ч.Д., Фрейд З., К. Юнг, Мартене Р., А.Е. Ольшанникова. И. В. Пацявичус, В.А. Пинчук, Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Шотт Е.Е., Орлов Ю.М., Коростелева И.С., Ротенберг В.С., Бондаренко С.М., Симонов С.П. и др. Габдреева Г.Ш., рассматривая проблему с позиции системного исследования, выделяет несколько теоретических подходов к изучению тревоги.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Каждый ребенок - индивидуальность. И именно от нас взрослых, зависит, как и в каком направлении произойдет развитие ребенка. Если у ребенка проявления тревожности существуют, в первую очередь, необходимо тщательно проанализировать их причины, выявить трудности, которые испытывает ребенок, то есть своевременно провести диагностирование. Чем раньше это будет выявлено, тем быстрее можно будет оказать помощь таким детям. Сотрудничество родителей с педагогами и специалистами, занимающимися проблемой тревожных детей обеспечат положительные результаты при проведении коррекционной работы психолога с детьми.

О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с проблемами указывал Л.С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности, как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей с проблемами в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра).

Исследования в области художественной педагогики показывают, что искусство развивает личность, расширяет общий и художественный кругозор ребенка с проблемами, реализует познавательные интересы детей. Искусство, являясь своеобразной формой эстетического познания действительности и отражения ее в художественных образах, позволяет ребенку с проблемами в развитии ощутить мир во всем его богатстве и через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать.

Социально-педагогическое направление коррекционной работы с детьми с проблемами посредством искусства осуществляется двумя путями:

- путем воспитания способности эстетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;

- путем деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрализованно-игровой).

Коррекционно-развивающие и психотерапевтические возможности искусства связаны с предоставлением ребенку с проблемами практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации, как в процессе творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего «Я». Создание ребенком продуктов художественной деятельности облегчает процесс коммуникации, установления отношений со значимыми взрослыми и сверстниками на разных этапах развития личности. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполненных песен, плясок и т.д.) повышает самооценку, самоприятие ребенка с проблемами в развитии. И именно это обеспечивает решение важнейшей задачи — адаптации ребенка посредством искусства и художественной деятельности в макросоциальной среде.

Таким образом, при своевременном диагностировании, и выявлении основных причин возникновения тревожности, можно составить коррекционно-развивающую программу работы с тревожными детьми, при реализации которой возможно сформировать у детей правильную социальную ориентацию, уверенность, развить способность к адаптации и саморегуляции, нормализовать двигательную активность, понизить уровень тревожности. В профилактике и преодолении тревожности у детей с существенную роль играет обеспечение ребенка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Ананьева Т. «Психологическая коррекция общения детей с повышенным уровнем тревожности»// Школьный психолог. – 2009,- май №10.- с.36.
   
2. 
   Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. “Психофизиологический метод оценки тревожности” // Психологический журнал – 1997 - №2 – с. 34-38.
   
3. 
   Николаева В.В., Арина Г.А. Клинико-психологические проблемы психологии телесности // Психологический журнал. 2003. №1. Т. 24. С. 119-126
   
4. 
   Олдер Энрис «Ассоциативные характеристики тревожных расстройств»// Практический психолог и логопед. – 2010 - №2 (41).
   
5. 
   Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. — М., 2000.
   

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

В настоящей работе, делается акцент на раскрытие проблемы культурной и профессиональной социализации молодежи в вузовской системе, и рассматриваются студенты в психолого-педагогическом восприятии, как активные субъекты в системе профессионального образования, где, существуют преемственность передачи норм, ценностей, закладываются современные формы межличностного взаимодействия и ведется социализация в рамках педагогического процесса.

В период профессионального образования, являющийся одним из этапов жизни людей, происходят изменения когнитивного и поведенческого уровня, формируется индивидуальное понимание мироустройства: приобретаются объективные знания, вырабатываются эмоциональные оценки, представления о своих нормативно-культурных ценностях и сопоставляются с другими, а также происходит идентификация студентов с будущей профессией и авторитетными людьми. Одной из главных задач вуза является создание условий для развития и становления личности в различных организованных социумах студенческой жизни, как единого образовательно-воспитательного пространства. Поэтому проблема культурной и профессиональной социализации студенческой молодежи приобретает большую актуальность и является важнейшим показателем всестороннего взаимодействия всех субъектов образовательно-воспитательного процесса.

Ориентировав вузовское образование, на формирование у студентов профессиональной идентификации, проходящей через реализацию своего интеллектуального и профессионального потенциала, а также культурной социализации (освоение социальных норм и осознание ценностей), следует учитывать взаимовлияние всех субъектов, в данном психолого-педагогическом процессе. Существующая ситуация противоречий, когда, созданные в другое историческое время, модели организации вузовской системы и преподавания общественных наук у педагогов, являются сегодня отличительными от современных моделей социально-экономических отношений, это заставляет сегодня образовательные структуры, внедрять новые методики преподавания, чаще через дистанционное взаимодействие, где повышается скорость подачи информации и облегчается взаимодействие в системе педагог-студент. Такое взаимодействие имеет свои особенности: социализация носит характер постоянного выбора и зависит от социокультурных и профессиональных условий, происходит ускорение процесса освоения предметов, увеличение ее объема, это позволяет сокращать временное пространство в процессе реализации профессионально ориентированных идей и жизненных планов у всех субъектов педагогического процесса. Негативными сторонами таких форм взаимодействий является то, что теряется диалектическая система последовательного и качественного взаимодействия субъектов педагогического процесса, обедняется содержание предметов, которые носят больше информационный характер, теряется значение знания и это приводит к нарушению ее фундаментальности. В таком процессе утрачивается сущность и системность передаваемых знаний, а также это приводит к односторонности в понимании преобразований происходящих в социально-экономической и научной сферах, что увеличивает риск отставания, на сегодняшний день, всей образовательно-научной системы. В процессе культурной и профессиональной социализации молодых людей теряется преемственность живого межличностного общения, возникает цифровой разрыв между поколениями, взрослое поколение, не утратившее навыки активного межличностного эмоционального обмена, уступает молодым в освоении электронными технологиями. В свою очередь, у молодых людей преобладает общение носящий «виртуальный» характер, что приводит к нарушению деятельности когнитивной сферы, изменению мнемонических процессов и, как следствие снижению эмоционального интеллекта. Современный психотерапевт Манфред Спицер (Германия, 2012) определяет этот процесс как «цифровое слабоумие», по его исследованиям: «цифровые технологии избавляют людей от умственной работы и приводят к тому, что неиспользуемые связи между нейронами в мозге ослабевают», теряется системность получаемой информации. Таким образом, они не умеют отделять главное, что является основой (знания) от второстепенного (информация), люди, не учившиеся традиционным способам, обычно ими не обладают.

Однако бурное развитие современных информационных технологий остановить невозможно и, какое оно будет иметь последствия для человека в системе современного культурно-информационного пространства, в настоящее время, предвидеть однозначно нельзя. Остается фактом то, что мы переживаем период исторических преобразований в обществе, повлекающий за собой социокультурный сдвиг. Изменились ментальность, идеология, иерархия потребностей, представления и т.п. Согласно концепции Г.М. Маклюэна (1962), происходит постепенная смена линейного способа мышления и абстрактно-логического анализа получаемых знаний, с периода изобретения печати, на более глобальный способ восприятия через электронные технология, что приводит к способам получения информаций через зрительные образы, приводящие к снижению грамотности и оживлению конкретно-образного мышления. По теории О.К.Тихомирова (1988), у пользователя Интернета преобразовывается мыслительная деятельность, она приобретает развитые прогностические функции, представляющие собой принципиально новые способы подачи и переработки информации. Это ставит систему профессионального образования перед глобальной проблемой и необходимостью, научного психолого-педагогического осмысления всего процесса сопровождения социализации молодых студентов в современной системе профессионального образования.

Таким образом, социальная эффективность системы профессионального образования заключается в том, что она должна и может создавать образовательно-воспитательное пространство, где используется, принцип организации современного мультидисциплинарного профессионального знания с активным взаимодействием всех субъектов данного процесса, открывающего широкие возможности взаимовлияния многих дисциплин при решении комплексных проблем в культурной и профессиональной социализации студентов. В такой системе построения профессионального образования у молодых людей есть возможность получения знаний по основной профессии, формирования научно-исследовательских навыков, а также развития управленческого потенциала с элементами бизнес планирования. Это дает возможность включения принципов вариативности и выстраивания индивидуальных траекторий обучающихся, где у молодого человека есть возможность выбора и формирования ответственности, он самостоятельно отвечает на вопросы: «зачем мне нужно осваивать материалы той или иной программы? Понадобятся ли мне приобретенные знания и умения в моей профессиональной деятельности? Буду ли я востребован как специалист, обладающий данным уровнем квалификации и т.д.».

Такая организация профессионального образования позволит формированию конкурентоспособных молодых специалистов ориентирующихся в постоянно активной изменяющейся социально-экономической ситуации, а также активно участвующих в обновление культурной и социально-профессиональной структуры общества. Это происходит вместе с изменениями структуры «Я-концепции» всех субъектов образовательного процесса, где возрастает «цифровая активность», изменяется ценностное содержание современных способов коммуникаций, приводящее к постепенному изменению эмоционально-поведенческих, когнитивных, мировоззренческих, свойств личности молодого специалиста.
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.
   
2. 
   Андреева Г.М. Психология социального познания.-М.,2000.
   
3. 
   Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.
   
4. 
   Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.
   
5. 
   Розум И.С. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб., 2006.
   
6. 
   Тесленко А.Н.Педагогика и психология социализации личности: Учебное пособие.-Астана,2012.249с.
   
7. 
   Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика: Монография.— Днепропетровск: Пороги, 2006.-196с.
   

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны, разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя в профессиональной сфере: решающее значение на их выбор и формирования поведения оказывает материальная ответственность [2]. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру. В то же время материальное благополучие и нередко занятость на двух работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе.

Даже самая заботливая женщина в неполной семье, физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка. Из-за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери дети предоставлены сами себе [4].

Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов [13].

Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца [7]. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери. Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляется отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным [9].

В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль над ребенком, и, в целом, влиять на его поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина - чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания [3].

Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, не обращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п. [5].

Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений:

- изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;

- распространение добрачных связей;

- изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;

- утрата семьей своей производственной функции;

- неподготовленность молодежи к браку;

- завышенные требования по отношению к брачному партнеру;

- алкоголизм и наркомания [12].

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей.

Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца [6]. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки [8].

Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка. Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. (Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных семьях.)

Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению [10].

Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут.В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности.

Бывает и,наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь "ради детей", зачастую приносят напрасную жертву [17].

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.

Состояние и поведение ребенка связано с психическим нарушением и нестабильностью в семейных отношениях.

При воспитании ребенка родственниками не учитывается его психическое состояние [14].

Контролирующий стиль воспитания у родителей отца или матери (бабушки, дедушки), развивает у ребенка суетное мышление, он быстро схватывает информацию и хорошо её запоминает, а вот воспроизводит плохо, так как боится ошибиться и быть наказанными за это. Ребенок растеттревожным, а постоянные запреты вызывают протесты.

Постоянно пытаясь уличить своего ребёнка в неблаговидных поступках, родитель в неполной семье формирует в нём неуверенность в себе, поскольку сам родитель чрезмерно обеспокоен правильностью его поведения. В конечном итоге ребенок просто не понимает, как надо себя вести, поскольку окружающие недовольны в любом случае. Тогда все поступки принимают защитную окраску. Семейными приоритетами пользуется наказание, а не поощрение, с использованием приказного тона. Окружающие скупы на ласку, поддержку и похвалу, а свою жестокость по отношению к ребёнку склонны оправдывать. Получается, что окружающие добиваются сиюминутного успеха в воспитании, а не развитых норм поведения. Одновременно они проявляют агрессию, придирчивость и критику в адрес тех, кто неправильно, с их точки зрения, ведёт себя по отношению к их ребенку. Такие методы воспитания приводят к тому, что у ребенка формируется тревожный тип личности.

Второй тип воспитания в неполной семье имеет своей основой безумную любовь со стороны матери к ребенку, при этом ребёнок возносится до ранга суперличности. С ранних лет ребёнка учат этикету и поведению в обществе. То есть огромное внимание мать уделяет внешнему виду, и никак не волнуется о человеческих качествах ребёнка. Общаясь с ребёнком как со взрослым, предъявляет к ребёнку такие же требования, забывая, что это ещё ребёнок. Что касается деятельности и развития, то всегда следит за интеллектуальным развитием своего чада и приучает демонстрировать этот интеллект. Активная деятельность поощряется, а результатами всегда восторгается, считая их выдающимися. К сожалению, мать часто захваливает ребенка, чрезмерно завышая его самооценку, что сопровождается острыми и болезненными переживаниями при неудачах [16].

При двух противоречивых стилях воспитания у ребенка нет сформировавшейся модели поведения. Результатом таких стилей воспитания в монородительской семьеявляется то, что ребенок развивается с демонстративным типом личности и не контролирует свои эмоции [15].

Рекомендации родителям при воспитании ребёнка в неполной семье:

Родителям необходимо пересмотреть свое отношение к воспитанию ребенка, и научиться действовать согласованно с другими членами семьи при решении любого вопроса связанного с воспитанием их ребенка. Это необходимо для формирования в ребенке чувства ответственности и осознанности за свои поступки и поведение. Организовать общий досуг семьи с учетом желаний ребенка, для его общего развития и душевного удовлетворения.

Все проблемы ребенка необходимо активно обсуждать с ребёнком, создавая достаточный эмоциональный контакт с ним. Не проецировать на ребёнка своё негативное отношение к супругу (супруге), покинувшему (-ей) семью. Компенсировать полоролевое поведение отсутствующего родителя путём привлечения к воспитанию в семье любого родственника соответствующего пола.
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 2009. – 156 с.
   
2. 
   Айжанов К.Р. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Астана: Деловая книга, 2011. – 122 с.
   
3. 
   Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Просвещение, 2012. – 685 с.
   
4. 
   Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 2007. – 340 с.
   
5. 
   Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. – СПб.: Наука и техника, 2007. – 272 с.
   
6. 
   Байтурсынов А.Р. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 2009. - №12. - С. 12-24.
   
7. 
   Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. – 2003. – №7. - С. 75-80.
   
8. 
   Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - №1. – С. 5-7
   
9. 
   Исаев Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. – Л.: Медицина, 2006. – 160 с.
   
10. 
    Кенфилд, Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд; [Пер.: А. Фищенко] - СПб.; Киев: Руфь, 2007. - 237 с.
    
11. 
    Нурпиисов А.К. Психология. – Караганда, 2009. – 358 с.
    
12. 
    Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. -76 с.
    
13. 
    Райгородский Д.Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб.пособие по педагогике. - Самара: Бахрах-М, 2003. – 784 с.
    
14. 
    Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 2004. – 223 с.
    
15. 
    Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К.Г. Митрофанова. – М.: Прогресс, 2007. – 192 с.
    
16. 
    Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб.пособие. — М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2005. — 928 с.
    
17. 
    Энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. – М.: Энциклопедия, 2006. – 1600 с.
    

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Такую же большую роль нравственному воспитанию отводил выдающийся швейцарский педагог-демократ Генрих Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитательного учреждения. По его мнению, только оно формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям.

Разрабатывая вопросы педагогики, нравственное воспитание выдвигал на первый план немецкий педагог Иоган Гербарт. Другое дело, что в соответствии с идеалами общества, в котором он жил, он вкладывал в понятие нравственного воспитания насаждения в детях покорности, дисциплины и безропотного подчинения авторитету власти. Он писал: «Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном только слове: нравственность».

Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

Однако из педагогов - классиков прошлого столетия наиболее полно ярко характеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности К.Д. Ушинский. в статье «о нравственном элементе в воспитании » он писал:

Конечно, образованием ума и обогащение его познаниями много принесет пользы, но, увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические или зоологические познания… могли сделать гоголевского городничего честным чиновником, и совершенно убежден, что будь Павел Иванович Чичиков посвящен во все тайны органической химии или политической экономии, он останется тем же, весьма вредным для общества пронырой….

Убежденные в том, что нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены и в том, что… влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями…

Но если педагоги- классики признавали огромную роль нравственности в развитии и формировании личности, тем большее значение имеет эта проблема в системе современного воспитания.

Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения личности.

В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, подчинятся определенным нормам, правилам и требованиям. Вот почему в каждом обществе вырабатывается множество разнообразных средств, функцией которых является регуляция поведения человека во всех сферах его жизни и деятельности – в труде и в быту, в семье и в отношениях с другими людьми, в политике и науке, в гражданских проявлениях, играх и т.д. такую регулирующую функцию, в частности, выполняют правовые нормы и различные постановления государственных органов, производственно -административные правила на предприятиях и в учреждениях, уставы и инструкции, указания и приказы служебных лиц и, наконец, нравственность.

Есть существенное отличия в том, как влияют на поведение людей различные правовые нормы, законы, административные правила и указания служебных лиц, с одной стороны, и нравственность – с другой. Правовые и административные нормы и правила имеют обязательный характер, и за их нарушение личность несет юридическую или административную ответственность. Нарушил, например, человек тот или иной закон, опоздал на работу или не выполнил соответствующих служебных инструкций – неси правовую или административную ответственность. В обществе созданы даже специальные органы (суд, прокуратура, милиция, различные инспекции, комиссии и т.д.), которые наблюдают за выполнением законов, разных постановлений и обязательных указаний и применяют соответствующие санкции (от лат. строжайшее постановление) к тем, кто их нарушает.

Иное дело нравственность, или мораль. Нормы и правила, которые относятся к ее сфере, такого обязательного характера не имеют, и практически их соблюдение зависит от самой личности. Когда же тот или иной человек их нарушает, общество, знакомые и незнакомые люди имеют только одно средство воздействия на него – силу общественного мнения: упреки, моральное порицание и, наконец, общественное осуждение, если аморальные действия и поступки приобретают еже более серьезный характер.

Возьмем тот же пример с опозданием. Если человек опоздал на работу, на него может быть наложено административное взыскание (предупреждение, выговор и т.д.). Но если, тот, же человек опоздал на встречу со своим знакомым и последний был вынужден долго ждать его, никаких санкций не бывает, а значит, может его только упрекнуть или сделать товарищеское замечание. Как видим, соблюдение моральных норм и правил базируется не на предупреждении, а главным образом на сознательности самой личности, на понимании ею этих норм и правил и необходимости их соблюдения. В этике – философской науке о морали - существуют две основные нравственные категории – добро и зло. Соблюдение моральных требований, их поддержка личностью обычно ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуется как нравственное зло. Понимание этого и побуждает личность общества, совершенствовать свое поведение, что одновременно означает и ее моральное развитие. Правда, немаловажную роль здесь играет сам характер нравственности и ее содержание. Нравственность фашистского тоталитарного государства, например, развращала людей, возбуждала в них человеконенавистничество и вела к деградации личности. Только мораль гуманного и демократического общества, которая сама носит прогрессивный характер, содействует действительному прогрессивному развитию и совершенствованию личности.

Но моральные усовершенствования поддерживаются не только силой общественного мнения. большую роль в этом играют нравственные обычаи, привычки и традиции, которые культивируются в обществе. Люди давно заметили, что нравственность личности не может основываться только на ее моральной сознательности, что она становится более прочной, когда соблюдение нравственных норм и правил приобретает характер привычных способов поведения и деятельности. Это как будет показано ниже, имеет большое значение для воспитания. Здесь же подчеркнем следующее положение. Поскольку соблюдение нравственных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве хранительницы и субъекта морального прогресса, вполне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное воспитание, повышение его содержательности и педагогической действительности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с давних времен считали, что нравственное воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных качеств личности, но и является главной задачей школы и должно быть в центре ее воспитательной деятельности. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности. Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Подчеркнем, что они связывались главным образом с тем, что только нравственное воспитание обеспечивает формирование у личности добродетельного характера и доброжелательных отношений к людям. Вот что писал об этом Я.А. Коменский. В своем трактате “ наставление нравов” он приводил изречение древнеримского философа Сенеки: “научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней”. Там же цитировал народное изречение: “ кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает”.

Такую же большую роль нравственному воспитанию отводил выдающийся швейцарский педагог-демократ Генрих Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитательного учреждения. По его мнению, только оно формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям.

Разрабатывая вопросы педагогики, нравственное воспитание выдвигал на первый план немецкий педагог Иоган Гербарт. Другое дело, что в соответствии с идеалами общества, в котором он жил, он вкладывал в понятие нравственного воспитания насаждения в детях покорности, дисциплины и безропотного подчинения авторитету власти. Он писал: “Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном только слове: нравственность”.

1. 
   Байкова Л.А «Психология» Алма-Ата 1987 г, 144 с
   
2. 
   Жокина Н.А «Общая педагогика» Алма-Ата, 1990.188 с
   
3. 
   Усачев Д.М «Этикет и сленг молодежи» Алма-Ата,1987 – 49 с
   
4. 
   Жаксылыков Д.Б «Педагогика» Целиноград, 1967.
   

Учитель музыки СШ№4 г. Кокшетау

Новые условия жизни не способствуют духовному здоровью детей. Нравственное воспитание сегодняшнего школьника, живущего в современном бурно меняющемся мире, находится на низком уровне.

Музыка способна с большой силой влиять на человека, формировать его чувства и мысли, менять характер, отношение к жизни, укреплять его силу воли. Музыка воспитывает благородство, гуманность, доброту.

Как отмечал Л. Выгодский, музыка не может прямо «перенести» нравственность в душу человека, она способна лишь непосредственно разбудить дремлющие в нём нравственные силы, возбуждая человеческие эмоции. Переживая содержание музыки, человек становиться более отзывчивым на различные эмоции-смыслы, и этот тренинг позволяет ему тоньше чувствовать чужую боль, чужие проблемы [1].

Учебные программы «Музыка» Енсепова Ж., Искакова Б., Яковлевой И.Г., Гаук Л.Н., Валиуллиной Р.Н., Махановой А.К., ориентируют нас на проблемы современности, обновляя духовно-нравственными акцентами.

Цель учебного предмета «Музыка» - формирование музыкальной культуры обучающегося, развитие творческой личности, умеющей использовать музыкальные навыки в своей жизни, воспитание нравственности, любви к своей Родине Республике Казахстан.

Одна из главных задач музыкального образования в основной школе

Дать знания по традиционной казахской музыке, ее связях с жизнью народа в прошлом и в современности, ее роли в профессиональном композиторском творчестве [2].

Народная музыка лежит в основе многих произведений профессиональных композиторов: Н. Тлендиева, Г. Жубановой, С. Мухамеджанова, Е.Г. Брусиловского, Б. Байкадамова

Претворяя в жизнь основные идеи программы «Музыка», синтезируя все виды искусств, можно воспитать в детях духовно – нравственные ценности: высокую гражданскую позицию, патриотизм, любовь и уважение к своей Родине.

Для развития духовности, нравственности школьников необходимо придать «нравственную установку» процессу слушания и исполнения музыкальных произведений.

Фрагмент урока: «Казахское народно-профессиональное песенное искусство».

Слушаем произведения Ахана-серэ Корамсаулы «Кулагер».

«Едва закончив песню, Ахан заплакал… До глубокой старости не мог забыть поэт своего любимого Кулагера».

«Это крик души поэта, стоны его сердца. Это плач о невозвратном. Враги достигли своей цели. Они убрали прославленного скакуна, не дававшего им покоя, отомстили певцу, затмившему их своей славой. Безнадежная тоска овладела поэтом…

Долго длилась моральная депрессия, но все же могучий дух композитора победил: Ахана-серэ вновь вернулся к творчеству. Он познал и горечь, и радость жизни. Певец стал больше читать, думать, размышлять» [3].

Глубина чувств, мыслей песни «Кулагер» не может оставить равнодушными. Невзирая на обречение, череду трагических событий композитор находит в себе силы вернуться к полноценной жизни, а на это способен лишь сильный волевой человек.

На народной музыке подросток воспитывается спокойным, ласковым, добрым.
На классической – вдумчивым, рассудительным, интеллигентным.

Духовное богатство, заключенное в классической музыке, неизмеримо. Эта музыка отличается высокой сосредоточенностью, глубиной чувств, мыслей. Она способна вытеснить из человека все мелкое, низменное и обратить его к большому, светлому, укреплять духовное здоровье, воспитывать нравственные ценности.

Большое впечатление производят на ребят произведения Д. Шостаковича, Л. Бетховена, В.А. Моцарта, Э. Грига, И.С. Баха.

Д.Д. Шостакович Седьмая симфония «Ленинградская». Произведение показывает борьбу двух миров: добра и зла, мира разума и созидания и мира жестокости и разрушения. Оптимизм трагедии как раз связан с тем, что страх преодолён, человек находит в себе силы превозмочь и отчаяние, которое вызвано величиной опасности, и ужас, связанный с его приближением, и выходит на борьбу с силами зла, чтобы даже самой высокой ценой отстоять то, что для человека «дороже жизни».

Л. Бетховен Симфония №5, «Лунная соната». В этих произведениях человеческие страдания, бурное кипение страстей, могучее стремление преодолеть скорбь, которое под силу только титану. Музыка Бетховена делает человека сильным, мужественным, способным преодолеть любые жизненные невзгоды.

Нравственное общение на уроках музыки необходимо для того, чтобы весь процесс слушания и исполнения музыкальных произведений превратился в интенсивный эмоционально-интеллектуальный труд, в результате которого создавались бы духовно-нравственные ситуации.

Цель нравственного общения с музыкой познание окружающего мира средствами музыкального искусства. «Музыкальное познание» поможет понять мир, в том числе и человеческие отношения не только с природой, но и между самими людьми.

На уроках музыки убеждаешься, как эмоциональны и чувствительны дети. Насколько тонко они воспринимают музыку. Задача учителя способствовать развитию творчества, соединить обучение с интересами учащихся.

Музыкальное искусство-это явление любви, добра, миролюбия, долга, честности, справедливости, доверия. Общение с народной и классической музыкой – это нравственная победа человека над самим собой. Настоящая музыка – это торжество добрых чувств!
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 – 1984.
   
2. 
   Енсепов Ж., Искаков Б. Учебная программа программа «Музыка» - Астана, 2010г.
   
3. 
   А.Жубанов «Соловьи столетий» — Алма-Ата, 1967г.
   
4. 
   Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М: Академия, 2004.
   

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье – важнейшие источники формирования нравственности детей.

Мы пришли к выводу, что для успешного формирования нравственных представлений и поступков необходимо:

- полное понимание сущности нравственного воспитания как психолого-педагогического процесса;

- знание “механизмов” формирования нравственности;

- умение планировать работу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать и применять на практике пути и средства нравственного воспитания;

Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение, для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.

Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему. В конце обычно выводится нравственное правило, соблюдение которого нужно требовать от всех ребят.

Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по-разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще не гарантирует нравственного развития ребенка.

Эффективность нравственного просвещения дошкольников во многом зависит и от согласованной работы дошкольного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга.

При анализе психолого-педагогической литературы по проблемам нравственного воспитания дошкольников мы выяснили, что с позиций педагогической теории и практики нравственное воспитание, конечно, осуществляется не так, как, например, занятия по физическому, эстетическому воспитанию и, тем более, не так, как занятия какой-то отдельно взятой деятельностью: трудовые занятия, занятия по конструированию или лепке. Поразительным образом нравственное воспитание связано со всей образовательно-воспитательной работой педагога с детьми. Руководя самостоятельной деятельностью школьников, проводя соревнования по физическому воспитанию, организуя те же трудовые занятия, наблюдая за играми детей или намечая занятие по изобразительной деятельности; воспитатель продумывает темы и сами занятия, таким образом, чтобы дети могли в рисунке выразить свое отношение к действительности; занимаясь с детьми трудом, воспитатель мотивирует значение их труда для окружающих людей; всегда оценивает и моральную пользу затеваемой детьми ролевой игры, а при соревнованиях по физическому воспитанию укрепляет в детях веру в свои силы, развивает у них самостоятельность, инициативу, взаимопомощь. Нравственное воспитание осуществляется педагогом и тогда, когда дети, пусть даже старшие школьники, не могут поделить свои приоритеты – кому, чем играть; не могут распределить обязанности, если педагог дал какое-то задание нескольким детям; и тогда, когда ребята собирают разноцветные осенние листья (мы принесем их в группу и украсим помещение - всем будет приятно), и когда дворник метет эти листья (будет чисто во дворе); и тогда, когда читает отрывки сказки в стихах у памятника Пушкину (мы совершаем экскурс в историю литературы нашей родины).

Такое содержание организации жизни детей ведет и к началам патриотического воспитания: идет накопление ребенком социального опыта жизни в своем отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений, а также накопление знаний о Родине, формирование на их основе отношений и организация доступной деятельности.

Патриотизм включает в себя когнитивный (знания, представления о Родине), эмоциональный (патриотические чувства, любовь, привязанность, ответственность) и поведенческий компоненты (доступные формы деятельности).

Немаловажен для нравственного воспитания детей-школьников – облик самого воспитателя и его высоконравственное поведение. В педагогической литературе мы находим описания и видим практической деятельности, как дети в большинстве случаев подражают педагогам, верят в важность и значительность того, что они говорят и делают, безотчетно соглашаются с тем, что их воспитатель и есть сама справедливость, а потому и проникаются его убеждениями. При этом облик и стиль поведения их педагогов становится для детей примером подражания и одновременно примером отношения к окружающим. Однако школьники самостоятельно подражают и сверстникам, хотя далеко не всегда они способны правильно оценить содержание поступка, поэтому могут подражать и отрицательным примерам.

Интересны данные, полученные рядом исследователей, которые наблюдали, как действуют на подражание и эмоциональное развитие школьников мимика и интонация речи взрослых. Оказалось, если эмоциональные проявления взрослых скупы, то дети часто безразличны ко многому, что вокруг них происходит, стремление к общению со сверстниками и с взрослыми выражено довольно слабо. Это плохо не только само по себе - отсутствие ярких эмоций задерживает нравственное, речевое, умственное и физическое развитие детей.

Следует также помнить, что многие положительные состояния ребенка - бодрость, радость, веселое оживление, чувство защищенности, уверенность в добрых отношениях взрослых - благотворно сказываются и на жизнедеятельности детского организма в целом. Отрицательные же чувства - состояние уныния, страха, отчуждения, боязнь наказаний, порицаний - ведут к нежелательным результатам. Если взрослые не проявляют по отношению к ребенку должного внимания и заботы или если они чрезмерно требовательны к нему, - постоянно упрекают, сердятся, то у ребенка складывается недоброжелательность по отношению и к другим людям, а порой и злобность, зависть, страх, стремление к уединению, возникают и трудности установления контактов с окружающими людьми. “Воспитание малышей, - писал А.С. Макаренко, - требует гораздо больше души, неослабевающего интереса, все растущего чувства ответственности, а не времени. И чем ребенок старше, тем ёще меньше он требует времени, а напряженнее становится ответственность.

Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих лдей.

1. 
   Каган М.С. Морфология искусства - С.-Петербург,1996.
   
2. 
   Негимов С.К. «Психология и педагогика общения» Алма-Ата,1990.-25 с.
   
3. 
   Усачев Д.М «Этикет и сленг молодежи» Алма-Ата,1987 – 49с
   
4. 
   Жаксылыков Д.Б «Педагогика» Целиноград,1967.
   
5. 
   Шахматова М.М «Технологии практического психолога» М.,2001